有效互動，促進游戲向更高水平發展

江蘇省句容市袁巷中心幼兒園 喻興艷

有效互動，促進游戲向更高水平發展

江蘇省句容市袁巷中心幼兒園 喻興艷

游戲，作為幼兒學習的主要方式，是幼兒在幼兒園里的主要活動。但并不是所有的游戲都是好游戲。教師促進幼兒游戲水平提高的最好辦法，就是評估眼前游戲的質量。通常，我們把游戲分成三種不同的水平：第一種水平，混亂失控的游戲；第二種水平，簡單重復的游戲；第三種水平，有目的的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲。

經驗豐富的教師知道他們的目的是為幼兒提供支持和腳手架，幫助幼兒游戲達到更高水平。在促進幼兒游戲時，教師有多種選擇，若教師采取有助于提升游戲水平的方式與幼兒互動，可以使混亂失控的游戲得到改善，并使幼兒以積極的、建設性的方式繼續進行高水平的游戲。

一、引發游戲

有些時候，對于個別孩子，需要教師去引發游戲。如果看到孩子在游戲區漫無目的地閑逛或自己沒有能力加入游戲之中，我們可以走近詢問他想做什么。如果孩子沒有任何想法，教師可以提出幾個建議讓孩子參考，或者帶著他走近正在進行的游戲中，幫助他融入游戲。

玩小車游戲

一個風和日麗的早晨，一群孩子在綠道玩著新投放的輪胎小車，車輪在路面滾動發出轟隆轟隆的聲響，和孩子們歡快的笑聲融合成了一串美妙的音符。這樣的場景里，只有桂齊林一人獨自坐在綠道邊的棗樹下，“傻傻”地看著別人，時不時還在傻笑。教師在一旁觀察許久，發現每人用一個小車在玩，原來桂齊林是因為沒有小車才不能加入這個游戲。這時，教師走過去問：“這里已經沒有小車了，那邊還有其他的玩具，你可以去那邊玩。”桂齊林搖搖頭：“我不想玩別的玩具。”教師了解到今天他的興趣只在小車上，又提出建議：“那我們要想一個辦法和他們一起玩才行。”很快，桂齊林想到了一個新的玩法，于是教師帶著他走到推小車玩的小宇旁邊，教師說：“小宇，桂齊林有一個很不錯的想法，可以讓玩小車變得更有趣，想不想試試？”小宇好奇地問：“是什么想法？”桂齊林說：“你可以坐進輪胎小車里當乘客，讓我來做你的司機替你開車。”小宇一聽，這個主意不錯，爽快地同意了。桂齊林成功加入了這個游戲，他們的玩法還被其他幼兒效仿，原來獨自一人推車的玩法紛紛變成了兩人組合，又有幾個孩子也加入進來，綠道上孩子們的笑聲更歡快了。

如果教師看到了混亂失控和簡單重復的游戲，就需要幫助幼兒引發新的建設性的游戲。

玩小車游戲（續）

綠道上的兩兩組合輪胎小車游戲很快發展成為三人和四人組合，同一輛小車上的乘客和司機變得多起來，每個組合都希望自己的小車開得更快。推車的孩子都使出了全身力氣推小車，小車被推得飛快，坐在車里的乘客更是刺激得發出刺耳的笑聲，嘴巴還大聲叫著：“再快一點，再快一點！”游戲變得越來越失控，教師在一旁已經擔心到安全問題，是馬上停止這個游戲還是引發新的游戲？教師選擇了第二種——引發新的游戲。他找來了一副手套，站在綠道的中間，擺出了一個交警指揮的動作。聰明的孩子們馬上明白了教師的角色，原來飛快的小車很快減速下來。教師此刻問道：“誰愿意來做交警？”孩子紛紛舉起小手，教師又問：“交警一定知道很多的交通規則，你能說出幾條？”孩子們你一言我一語：“紅燈停、綠燈行，不可以闖紅燈”“開車不能喝酒”“開車不能超速”……教師鼓勵孩子找來硬紙板和彩筆，制作了各種各樣的規則標志，掛在了綠道兩邊顯眼的位置，掛好后，教師脫下手套給一個孩子戴上。現在，有了交警，有了規則標志的提示，游戲變得更加有趣和有序。

二、適時介入和退出

提高游戲水平的方法有很多種，其中，適時介入和退出便是一種有效的方法。一旦游戲開始，教師就要觀察幼兒在游戲時表露出來的細微線索，從而知道該何時介入，何時退出。當看到以下情形，教師就是時候該介入了：（1）幼兒一次次地重復某些行為；（2）幼兒在協商角色和職責時變得沮喪起來;(3)幼兒陸續離開當前的游戲區，越來越少的幼兒留下來繼續游戲。

醫院游戲

游戲開始了，辰辰穿起了醫生的白大褂，樂樂和心怡穿上了護士服，他們在“愛心醫院”做好了準備工作，迎接病人的到來。過了5分鐘還不見一個病人。樂樂著急了，急匆匆地跑到老師的身邊，氣呼呼地說：“老師，怎么一個病人都沒有啊？”老師說：“再等等呢！”又過了2分鐘，樂樂有點按捺不住了，一副無奈的樣子，眼神已經游離到了隔壁的小餐館游戲。辰辰也不耐煩了，用筆在處方上胡亂的畫著。老師見此情形，明白是時候要介入了。于是走上前去詢問：“請問醫生，今天可以體檢嗎？”樂樂見老師走進來，馬上湊上前去，主動說道：“可以可以！請問你需要檢查哪里？”老師說：“量一下身高體重。”辰辰醫生馬上拿出處方開始給老師開體檢單，樂樂很默契地去準備尺和稱，當看到墻上的視力表時還主動問道：“要不要再測下視力？”老師同意了。由于老師個子太高，他們沒有辦法為老師量身高，最后，辰辰想到了辦法，讓老師躺下來量，可小床又太小躺不下，老師只能躺在地上。游戲立刻變得豐富起來，還引來了其他幼兒圍觀。

從醫院游戲中可以看出，由于教師的及時介入，中班孩子的角色游戲的主題得到擴展，情節得到了發展。

教師帶著意圖介入游戲，但如果逗留得過久沒有適時退出，就可能無意中接管了這個游戲。教師需要反思，幼兒是否是游戲的主人？幼兒是否提出了自己的想法？幼兒是否是在僅僅遵循我的指導？如果是這些情況，幼兒的游戲水平就可能從高水平回落到了簡單重復游戲的水平。教師要學會看懂幼兒在游戲中透露出的線索，明白自己應何時退出。

醫院游戲（續）

當教師被辰辰要求躺在地上量身高時，好幾名孩子都覺得很好玩，圍在醫院門口看著不愿離去。教師此時意識到圍觀的幾名幼兒對醫院游戲已經產生了興趣，可以參與到這個游戲中來，而自己此時可以退出游戲了。“嘿，彤彤，還有涵涵，這個體檢不錯，要不要參加？”兩個小伙伴點著頭愿意參加，辰辰醫生見又有兩人加入，更加提高了興趣。“請稍等一下，這里馬上就好。”教師很快完成了所有體檢項目，離開了醫院。醫生和護士又忙著去為彤彤和涵涵體檢，游戲繼續持續了20分鐘。

教師要銘記，我們的目標是盡可能地讓幼兒主導游戲。當我們有意識地參與其中，想要提升幼兒的認知技能、與同伴互動的能力或是角色扮演能力時，你需要為他們的學習提供支架，幼兒才能得到最佳的發展。一旦幼兒達到了那個發展水平，教師就要退出，將主動權交給幼兒。

三、直接指導和引導幼兒

教師該如何在游戲中訓練和指導幼兒呢？除了在游戲方法上指導之外，對于有些幼兒還需要教師在旁邊充當伙伴、進行示范、在游戲過程中與之交流。

蛋糕店游戲

老師在瓦屋農莊小餐廳開設了一個新的游戲——蛋糕店。蛋糕店里提供了各種制作蛋糕需要的原料、蛋糕盒、訂單等。樂樂每天都選擇進這個區，但他從不參與制作蛋糕的過程，而是在旁邊看著小伙伴們制作各式蛋糕，或者不停地擺弄已經做好的蛋糕。老師觀察了幾天，對樂樂的行為感到好奇，但并沒有干預，只是更加留意地觀察。一次，老師聽到樂樂說了一句：“寶寶的生日蛋糕做好了嗎？我要送貨去了。”可當他拿到蛋糕的時候又是不停地擺弄。教師這才意識到樂樂是在扮演送貨人的角色，只是他并不知道送貨人到底該做些什么。這時，教師找來一個小車，幫助樂樂把蛋糕放到車上，然后拿著訂單把裝好蛋糕的小車和樂樂一起推到娃娃家，教師提醒媽媽收下蛋糕后一定要在訂單上簽字并付錢，樂樂帶著訂單和錢回到蛋糕店，繼續給另一家送貨。

在游戲中直接指導幼兒，教師不僅要關注角色游戲，同時也要參與積木區、操作區和其他感知游戲。教師為幼兒示范如何用不同的方式使用材料，并用語言或其他表征行為描述游戲中思考的過程，將有助于游戲往更高水平發展。

手工區松球游戲

最近，手工區投放了新的游戲材料—松球，孩子們對松球產生了濃厚的興趣。涵涵今天想要用松球做一只仙鶴。他找來了幾根樹枝，試圖用樹枝做仙鶴兩條長長的腿和長長的脖子，用松球做身體。辰辰先用海綿膠來連接樹枝和松球，但他發現這樣不行，嘗試了好幾次，要么一碰就掉下來，要么膠用得太多白色部分露出來很不好看。教師看到這個情景，從旁邊的超輕黏土里取出一塊，粘在松球的底部，然后把樹枝輕輕插進黏土里，這下成功了，松球和樹枝成功地連接了起來。辰辰這才發現，原來黏土是非常好的連接材料，他用白色的黏土連接了身體和脖子，還用黏土捏出了頭的造型。為了讓仙鶴看上去更有整體感，老師建議用白色黏土把脖子的那根樹枝包裹起來，并延伸到身體以下。在老師的引導下，辰辰做出了一只非常漂亮的仙鶴。

對于以上策略，教師可以單獨使用，也可以綜合運用。在不同的游戲場景中，教師要思考哪種策略最能幫助幼兒更有建設性地、更加投入地參與到持久而高水平的游戲中去。