以生為本打開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)的另一扇窗

☆胡敬

（東臺(tái)市特殊教育學(xué)校，江蘇東臺(tái)224200）

以生為本打開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)的另一扇窗

☆胡敬

（東臺(tái)市特殊教育學(xué)校，江蘇東臺(tái)224200）

智障學(xué)生由于先天缺陷，其學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的需求易被忽視，如何打開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)的另一扇窗是擺在特教信息技術(shù)教師面前的一大課題。基于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本、尊重學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力為立足點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹(shù)立自信，正視其個(gè)性差異，因材施教，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)以致用，打開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)的另一扇窗。

信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性

當(dāng)前，輕度智障學(xué)生大多在普校隨班就讀，在特殊教育學(xué)校就讀的學(xué)生大都是中重度智障學(xué)生，這些問(wèn)題的客觀存在造成了培智教育的困難。如何打開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)的另一扇窗，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，是特教信息技術(shù)教師需要努力思考和探索的問(wèn)題。我校于2009年在初中培智班開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的反思總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)：雖然智障學(xué)生智力上存在缺陷，學(xué)習(xí)能力上存在障礙，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的操作和應(yīng)用困難很大，但特教教師只要認(rèn)真研究智障學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以生為本，尊重學(xué)情，正視個(gè)性差異，因材施教，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，就能幫助智障學(xué)生掌握“生活化”的信息技術(shù)素養(yǎng)和知識(shí)技能，開(kāi)創(chuàng)出信息技術(shù)教學(xué)的另一片天地。

一、發(fā)展興趣，樹(shù)立自信，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)

俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，注意是心理活動(dòng)對(duì)信息的選擇，興趣和注意緊密聯(lián)系，學(xué)生看到感興趣的事物，注意力就會(huì)集中。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生喜歡信息技術(shù)課，在教學(xué)中，筆者認(rèn)真研究智障學(xué)生的興趣點(diǎn)，以生為本，發(fā)展其廣泛的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其有效注意，促使其形成一種愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)的思想，及時(shí)表?yè)P(yáng)其學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，使其在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得成功感，減少自卑，逐步樹(shù)立自信，提高學(xué)習(xí)效率。

比如：以“鼠標(biāo)的操作”教學(xué)為例，愛(ài)玩是學(xué)生的天性，筆者借助于“吞食魚(yú)”游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生打開(kāi)電腦，電腦桌面上會(huì)有一個(gè)白色的箭頭，鼠標(biāo)移動(dòng)，指針也會(huì)跟著移動(dòng)，在吞食魚(yú)游戲中，其中一條魚(yú)就相當(dāng)于指針，通過(guò)鼠標(biāo)可以控制魚(yú)的活動(dòng)，再結(jié)合游戲規(guī)則讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而使學(xué)生掌握鼠標(biāo)指針的概念；講授單擊操作，筆者設(shè)計(jì)游戲情境，“你能拿到我送給你的禮物嗎？”通過(guò)用單擊的方法選擇禮物；講授雙擊操作，筆者設(shè)計(jì)樹(shù)上的果子要用雙擊才能成功摘下；講授拖動(dòng)操作，筆者設(shè)計(jì)樹(shù)上的果子要用拖動(dòng)才能放到籃子里。在教學(xué)過(guò)程中，筆者及時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中去，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法。

二、正視差異，因材施教，激發(fā)持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

美國(guó)心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”指出，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，在心理和生理方面都存在著差異，智障學(xué)生更是如此。現(xiàn)代教育承認(rèn)個(gè)體的差異，對(duì)于智障學(xué)生而言，其個(gè)體差異更明顯。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少出于自發(fā)，即使有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也很難保持持久，教師只有以生為本，正視這些差異，尊重學(xué)生之間的個(gè)別差異，善于在差異中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，制定適合的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，實(shí)施揚(yáng)“長(zhǎng)”教育，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多給其一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久。

比如：以“文字錄入”教學(xué)為例。部分學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)能力，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差；部分學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確；部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握快，學(xué)的好；部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏持久性，遇到困難就止步不前等。針對(duì)這些差異，筆者根據(jù)智力水平不同、學(xué)習(xí)能力的差異，將其編成A、B、C三組進(jìn)行教學(xué)。把掌握快、學(xué)的好的學(xué)生編為A組，掌握慢、能學(xué)好的學(xué)生編為B組，學(xué)的慢，掌握不了復(fù)雜操作的學(xué)生編為C組。A組的目標(biāo)要求能夠掌握智能ABC進(jìn)行文字錄入，B組學(xué)生能夠熟練運(yùn)用逍遙筆手寫(xiě)輸入法錄入文字，C組學(xué)生能夠用逍遙筆錄入大部分常用文字。對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，各組的成員組成，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行微調(diào)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，通過(guò)互幫互助達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。其間，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往超出想象，因此順勢(shì)引導(dǎo)，讓其幫助其他的學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮小老師的作用，學(xué)生教學(xué)生，往往效果比教師想象的效果好，源于學(xué)生之間交流沒(méi)有“代溝”，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生掌握了所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也鞏固了所學(xué)。

三、教法靈活，巧設(shè)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高能力

教師無(wú)論采取何種教學(xué)方法，其目標(biāo)都是保證課堂教學(xué)的成功，提高教學(xué)的有效性。智障學(xué)生因智力發(fā)展緩慢等一些特殊原因，個(gè)體差異明顯，辨識(shí)能力較弱，容易在學(xué)習(xí)活動(dòng)中失去興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力差別大。教師應(yīng)以生為本，針對(duì)對(duì)信息技術(shù)掌握的程度和基礎(chǔ)，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，不能一味地趕進(jìn)度。針對(duì)這些情況，筆者通過(guò)采用低坡度，降低難度，小步子教學(xué)，多安排一些活動(dòng)的空間，巧妙穿插學(xué)生喜歡的活動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)，輔以學(xué)生互助學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)提高，促進(jìn)知識(shí)遷移，提高學(xué)生操作能力，使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)知識(shí)與能力。

比如：以“下載圖片”教學(xué)為例，筆者先展示從網(wǎng)上搜索的各種精美圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。在講授搜索方法時(shí)，讓學(xué)生在教師的示范下，跟隨教師在網(wǎng)絡(luò)上同步找?guī)讖垐D片，幫助學(xué)生掌握搜索圖片的步驟，然后，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握搜索圖片后，提出問(wèn)題：怎樣才能將搜索到的圖片下載到自己的計(jì)算機(jī)，方便隨時(shí)查看。教師再示范講解下載圖片的步驟，組織學(xué)生練習(xí)，待學(xué)生掌握后，再提出問(wèn)題，怎樣才能將圖片下載到自己指定的地點(diǎn)呢？這時(shí)教師講解示范文件夾的新建，待學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握后，通過(guò)分組比賽和集體比賽相結(jié)合的形式鞏固新知識(shí)，如看誰(shuí)最快從網(wǎng)上下載一幅“天安門(mén)”的圖片到D盤(pán)“天安門(mén)”文件夾中，看誰(shuí)下載到D盤(pán)“小動(dòng)物”文件夾中的不同動(dòng)物圖片多而精美等。將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，每節(jié)課容量少而精，講授慢一點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，巧妙地設(shè)置活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就能促進(jìn)知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的效率。

四、聯(lián)系生活，以用促學(xué)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活密切聯(lián)系，在教學(xué)中，教師應(yīng)以生為本，多用與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓已學(xué)知識(shí)為自己的需要而服務(wù)，在應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)、技能，更能激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其健康人格的形成。

比如：以“身邊的信息”教學(xué)為例。信息的概念對(duì)于智障學(xué)生而言是一個(gè)比較難理解的知識(shí)，首先，筆者借助學(xué)生熟悉的看霞光、聞花香、聽(tīng)聲音等圖片，讓學(xué)生利用耳、鼻、手、眼等器官感受信息，之后通過(guò)讓學(xué)生品嘗食品，說(shuō)出味道，利用皮膚感受風(fēng)的大小等，最后告訴學(xué)生我們?cè)谏钪锌吹降摹⒙劦降摹⒙?tīng)到的、觸摸到的及一切感覺(jué)到內(nèi)容都是信息。引導(dǎo)學(xué)生在身邊尋找信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用，學(xué)生回答多種多樣：打字、畫(huà)畫(huà)、網(wǎng)上聊天、購(gòu)物等，課后布置作業(yè)讓學(xué)生思考并找出信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受到信息技術(shù)讓人們的生活多姿多彩，給人們的生活帶來(lái)了極大的方便，提高了人們的生活質(zhì)量，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

總之，如何提高培智信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)永恒的話題，是每一位特教教師不可回避的問(wèn)題，只要教師以生為本，立足培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣、意識(shí)和動(dòng)手操作能力，就能為信息技術(shù)教學(xué)打開(kāi)另一扇窗，為智障學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

[1]陶建華.淺談培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)的有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育,2011,(02):29-30.

[2]武雷.培智學(xué)校課堂教學(xué)中行為改變技術(shù)應(yīng)用研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2015.

[編輯：閆長(zhǎng)松]

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