戶外環(huán)境逆襲記

常州市三井中心幼兒園 徐 英

戶外環(huán)境逆襲記

常州市三井中心幼兒園 徐 英

案例

我園戶外環(huán)境面積為3255平方米，但能供孩子活動(dòng)的只有1805平方米。其中，沙地25平方米、塑膠地1580平方米，硬質(zhì)地200平方米，還有1450平方米為灌木叢，無(wú)法成為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地，遠(yuǎn)達(dá)不到省優(yōu)質(zhì)園人均戶外活動(dòng)面積6平方米的標(biāo)準(zhǔn)。場(chǎng)地質(zhì)地以塑膠為主，沙地面積過(guò)小且缺少水源，未開(kāi)辟的泥地、草地、綠化帶與活動(dòng)區(qū)完全分離。場(chǎng)地以運(yùn)動(dòng)區(qū)為主，缺少種植區(qū)、玩水區(qū)、角色游戲區(qū)等。大型玩具功能單一，缺少懸垂、攀爬、平衡的器械。戶外面積不足，場(chǎng)地功能單一，兩大突出問(wèn)題成為幼兒戶外游戲的硬傷。面對(duì)戶外場(chǎng)地的窘?jīng)r，我們思考了兩個(gè)問(wèn)題。一是良好的戶外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該是什么樣的？應(yīng)該是自然、生態(tài)，環(huán)境宜人，有多種質(zhì)地地面；應(yīng)具有“安全性”“適宜性”“生態(tài)性”“多元性”，能吸引幼兒主動(dòng)參與，讓幼兒能自由組合游戲材料、創(chuàng)生游戲內(nèi)容。二是戶外活動(dòng)場(chǎng)地應(yīng)該是誰(shuí)的？當(dāng)然是兒童的。兒童從來(lái)就不會(huì)按照成人的設(shè)計(jì)和預(yù)期使用戶外空間，他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，會(huì)創(chuàng)造出你永遠(yuǎn)想象不到的好玩的方式。

我們對(duì)現(xiàn)有的戶外硬環(huán)境、軟環(huán)境進(jìn)行大膽改造，深入挖掘場(chǎng)地的空間價(jià)值，進(jìn)行環(huán)境改造和材料投放，并把場(chǎng)地的設(shè)計(jì)權(quán)放給孩子，把材料的選擇權(quán)放給孩子，將孩子的意愿融合到環(huán)境設(shè)計(jì)中，充分利用現(xiàn)有地形改造活動(dòng)場(chǎng)地，全方位改造我園戶外環(huán)境，使現(xiàn)有環(huán)境豐富、多元而生態(tài)，實(shí)現(xiàn)戶外環(huán)境的逆襲。原先高大樹(shù)木下1450平方米的灌木叢保留了一部分，將其中的800平方米改為泥地，安裝了器械變?yōu)閰擦钟螒騾^(qū)，又將原先25平方米的沙坑擴(kuò)大到225平方米的沙水涂鴉區(qū)。保留了原有的1580平方米的塑膠場(chǎng)地和200平方米的硬質(zhì)地，在總面積無(wú)法增加的情況下，通過(guò)巧妙利用擴(kuò)張延伸，為孩子們?cè)黾恿?000平方米的活動(dòng)空間。各類場(chǎng)地劃分合理：體能運(yùn)動(dòng)區(qū)、叢林游戲區(qū)、沙水涂鴉區(qū)，完善的功能區(qū)域讓幼兒更有明確目的在某個(gè)區(qū)域游玩，成為能滿足兒童需求和興趣，富有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的游戲樂(lè)園。

反思

幼兒園戶外環(huán)境是在一定圍合的空間和地域內(nèi)，幼兒接觸自然，進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且與人交流的場(chǎng)所。作為一種互動(dòng)空間，戶外環(huán)境為幼兒服務(wù)并為幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)提供樂(lè)趣，所以必須在根本上體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。同時(shí)，戶外環(huán)境是一種隱性的語(yǔ)言，它能通過(guò)色彩、形象、布局的安排隨時(shí)隨地地影響幼兒的思想和行為，良好的空間環(huán)境能潛移默化地影響幼兒道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。但國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園都或多或少存在戶外活動(dòng)面積小，活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)空洞的問(wèn)題，且簡(jiǎn)單地認(rèn)為戶外環(huán)境只能進(jìn)行體育鍛煉，環(huán)境設(shè)計(jì)只是成人的事情，使整個(gè)戶外活動(dòng)游玩顯得單調(diào)并且不夠豐富具體。

我們首先解放思想，相信兒童有獨(dú)特的想法，相信兒童有參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。改造前，我們組織幼兒在戶外觀察體驗(yàn)，并討論幼兒園的環(huán)境哪里不夠好玩兒，缺些什么還要添些什么？比如孩子們覺(jué)得幼兒園的沙坑太小而且只能玩沙。能不能有一個(gè)區(qū)域讓很多小伙伴一起玩不同的東西，玩出更多的花樣。又如孩子們覺(jué)得樹(shù)林里能不能有一個(gè)很高的攀爬架，既可以往高處爬看到幼兒園的全貌，又可以摸到粗糙的樹(shù)皮。之后教師將孩子們的意見(jiàn)匯總，在他們雛形意見(jiàn)上做可行性分析制定最后的改造方案。所以有了現(xiàn)在的沙水涂鴉區(qū)和叢林游戲區(qū)。改造中讓孩子到現(xiàn)場(chǎng)或者看施工視頻，是不是他們想象的模樣，還有哪里要調(diào)整，猜想最后成型效果。具體做法如下：

逆襲一，高、寬、隱——深挖空間價(jià)值

叢林游戲區(qū)——活動(dòng)場(chǎng)地向高處伸。叢林中放置了迷彩帳篷、休閑輪胎沙發(fā)和吊床；還有飼養(yǎng)角，養(yǎng)殖雞鴨鵝等家禽進(jìn)行觀察互動(dòng)；最特別的是尋找粗壯的大樹(shù)搭建樹(shù)屋，旋轉(zhuǎn)樓梯與大舞臺(tái)轉(zhuǎn)通，上面可以進(jìn)行角色扮演、舞臺(tái)表演，下面堆放炭燒積木，幼兒可在旁邊硬質(zhì)地上進(jìn)行建構(gòu)和騎行游戲等。有效利用立體空間，從設(shè)計(jì)的角度，為孩子們?cè)黾恿烁嗟幕顒?dòng)空間。

沙水涂鴉區(qū)——活動(dòng)場(chǎng)地往寬處拓。玩沙區(qū)過(guò)少、缺少玩水區(qū)，我們就將場(chǎng)地向綠化帶進(jìn)行擴(kuò)展，將原來(lái)教學(xué)樓下單一品種的灌木帶改造為沙水區(qū)，解決了原有沙池過(guò)小，沙池邊缺少水源的問(wèn)題。并在其中添置水車、烏篷船、移動(dòng)的竹片、竹架，大小不一的篩子、鏟子、鍋碗瓢盆、顏料、畫筆等輔助材料。將教學(xué)樓原墻面做成鏡面涂鴉墻，幼兒可以一邊照鏡子一邊玩涂色游戲。

體能鍛煉區(qū)——活動(dòng)場(chǎng)地朝隱處延。原來(lái)圍墻周邊的綠化帶美觀性不夠，常常被幼兒忽略，更無(wú)法為幼兒活動(dòng)所用。我們拔掉圍墻周圍長(zhǎng)勢(shì)不好的灌木鋪設(shè)草坪，開(kāi)辟?gòu)澢男÷贰Ｏ葞Ш⒆觽冊(cè)诶锩孀咭蛔撸儆懻撨€想添些什么，怎么玩？聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，把閑置的感官統(tǒng)合訓(xùn)練器械和拆除的廢舊木質(zhì)滑梯也放到圍墻邊，既廢物利用也給孩子自然生態(tài)的感覺(jué)。最后根據(jù)孩子的意愿，充分利用樹(shù)木、墻體、樓頂平臺(tái)等的立體空間，增設(shè)秋千架、攀爬架、大渡河、網(wǎng)床、滑索等，發(fā)展了孩子多方面的運(yùn)動(dòng)智能。

逆襲二，放、整、挑——體現(xiàn)多元理念

材料投放凸顯自主性。環(huán)境的改造大膽讓孩子參與，材料的投放更是放手讓孩子自己做主。我們通過(guò)五個(gè)步驟支持幼兒能根據(jù)自己的需要參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。第一步：環(huán)境留白。開(kāi)辟了沙水區(qū)、樹(shù)屋、帳篷以后，沒(méi)有像往常一樣急著由教師按照自己一貫的想法投放材料，保持留白，傾聽(tīng)幼兒的想法。第二步：初步感受。基本環(huán)境創(chuàng)設(shè)到位后，先讓孩子置身于環(huán)境中看一看、走一走、摸一摸、試一試，在前期嘗試體驗(yàn)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)前期經(jīng)驗(yàn)策劃環(huán)境中可以投放的材料。第三步：記錄表達(dá)。教師給幼兒提供記錄紙，如樹(shù)屋的結(jié)構(gòu)圖，讓幼兒做設(shè)計(jì)師，用簡(jiǎn)單的圖畫、符號(hào)表達(dá)自己想在樹(shù)屋里做什么，玩什么。第四步：討論方案。孩子會(huì)有各種各樣的想法，如何選擇既可行又符合共性的材料，教師還要組織幼兒討論，在思辨體驗(yàn)的過(guò)程中決定最終的方案。第五步：收集材料。根據(jù)商討列出添置清單，孩子和家長(zhǎng)一起來(lái)收集各類材料。低結(jié)構(gòu)材料:比如沙水涂鴉區(qū)根據(jù)孩子們的意見(jiàn)投放了長(zhǎng)短不一的水管、竹筒、紙筒、炭燒積木等低結(jié)構(gòu)材料。非結(jié)構(gòu)材料：有生活中的鍋碗瓢盆、水缸輪胎、布瓶紙罐；自然中的樹(shù)葉沙石、五谷雜糧等。

孩子的游戲材料孩子做主，充分滿足了幼兒自主游戲的需要，與此同時(shí)我們還關(guān)注幼兒對(duì)材料使用的開(kāi)放性。保證幼兒對(duì)材料的使用有絕對(duì)的主控權(quán)，在選用材料進(jìn)行游戲的過(guò)程完全是自由、開(kāi)放的，讓孩子能自主選擇材料、自由組合器械、自主創(chuàng)生玩法。使得孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)，促進(jìn)孩子多方面能力的發(fā)展。

材料投放把握整合性。異功能的器械整合設(shè)置：體能鍛煉區(qū)將不同功能價(jià)值的平衡、攀爬、懸垂等器械整合在同一區(qū)域中。大型玩具也同樣集鉆爬、平衡、懸垂、投擲等為一體，發(fā)展了孩子多方面的運(yùn)動(dòng)智能。可混合的材質(zhì)整合設(shè)置：沙水是最能體現(xiàn)整合性的自然材料，它能讓幼兒在科學(xué)、運(yùn)動(dòng)、美術(shù)等多領(lǐng)域獲得發(fā)展。我們將沙與水的科學(xué)探究整合在一起，將沙水探究和涂鴉創(chuàng)意整合在一起，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域的發(fā)展。可整合的材料相鄰擺放：我們也充分考慮運(yùn)動(dòng)器材的整合性，可整合的材料相鄰擺放，便于孩子在計(jì)劃時(shí)能將單個(gè)器械組合起來(lái)，發(fā)揮器械的多方位功能，提高幼兒多方面運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。

材料投放體現(xiàn)挑戰(zhàn)性。幼兒戶外活動(dòng)應(yīng)該在關(guān)注保底的同時(shí)具有適度挑戰(zhàn)，讓孩子們均能在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。因此我們?cè)谕斗艜r(shí)還體現(xiàn)了挑戰(zhàn)性。爬梯子、輪胎壘高翻越是非固定材料下的挑戰(zhàn)，懸垂、爬竹竿、攀爬梯等是固定材料下的挑戰(zhàn)。如在部分竹竿上綁上易于抓握、防滑的麻繩，體現(xiàn)難易差異，又不失挑戰(zhàn)性；再如攀爬梯，一個(gè)固定一個(gè)不固定的，不固定的就比固定的更具有一定的挑戰(zhàn)性。

成長(zhǎng)

在設(shè)計(jì)改造幼兒園戶外環(huán)境的時(shí)候，只有有效利用現(xiàn)有環(huán)境基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)和布置，巧妙擴(kuò)展和挪移，將弱勢(shì)轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)，才能把幼兒園戶外環(huán)境打造成立體的、多彩的、富有吸引力且具有自己特色的教育環(huán)境。這其中“幼兒在前，教師在后”的理念很重要，幼兒的意見(jiàn)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。高品質(zhì)的戶外環(huán)境，一定是尊重幼兒意愿的，能給幼兒提供更加多樣、廣泛的活動(dòng)方式，增加游戲的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒“玩”的興趣的環(huán)境。