我眼中的加拿大安大略省幼兒園課程

鎮江市揚中新壩鎮中心幼兒園 王海英

我眼中的加拿大安大略省幼兒園課程

鎮江市揚中新壩鎮中心幼兒園 王海英

2016年11月18日至12月1日，我有幸成為江蘇省教育廳“課程游戲化”研修班學員赴加拿大安大略省了解當地幼兒教育的發展概況，并在與幼教工作者的交流中近距離接觸了安省幼兒園課程的建設。結合“課程游戲化”項目的研究與推行，現將我眼中的安省幼兒園課程基礎概況介紹給大家，以供研修探討。

一、課程理念與綱領

安大略省于2016年頒布了最新綱領《The Kinder?garten Program》，整個綱領從達成目標、實施策略、案例列舉等方面規范和引領全省的幼兒教育。該課程綱領清晰地提出了每個孩子都要達到的四個方向：Belonging（歸屬感、幸福感）；Engagement(自律、投入)；Expression(表達、創新)；Well-Being(健康、行為習慣)。同時明確地指出了幼兒探究式學習需要關注的七個要素：Image of the child（幼兒形象）；Time（時間安排）；Space（空間布置）；Materials（教材）；Listening（傾聽）；Documentting（記錄）；Planning（實施計劃）。這些要素是互相包含，緊密聯系的，其中“Image of the child(幼兒形象)”是核心因素，對兒童的理解和認識關系到整個課程實施的方向。

二、課程環境與資源

此次考察我們一共參觀了五所學校，分別是Pape Avenue Public School（公立學校）、Fraseeer Mustard Early Learning Academy（公立幼兒園）、Havergal Col?lege（私立學校）、Richard（私立學校）、ST.Cecilia Catholtc School（教會學校）。除第二所為全日制幼兒園外，其余都是幼兒園、小學甚至中學一體式的學校。負責安省教師專業培訓與發展的Joanne Marie Babalis教授告訴我們，安省很注重幼兒的身心和諧發展，戶外環境主要用于幼兒鍛煉身體、探索自然科學以及自主的放松休閑，所以其風格偏樸素、自然，有草坪、樹樁、小木凳、足球門、木屑地上擺放的大型器械等。在室內環境方面，幾所學校的設置更加豐富多樣，提供給孩子更多的參與機會和學習挑戰。

（一）關于區域的設置

活動室內，各班會根據幼兒的需求創設諸多的游戲區域。有美工區、建構區、科學區、戲劇角色區、閱讀區、私密區、小廚房、玩沙區、玩水區、自然探索區、餐點區、光影探究區等。但并不是每個班都開設齊全上述區域，一些功能類似的區域會相互融合，如自然探索區與科學區相互融合、餐點區與小廚房相互融合等。此外，各班會有一個專門的主題活動區，這個區域的活動內容與正在進行的主題活動相聯系，內容更具有整合性。

從區域布局看,這些區域并不是布局在活動室的四周，而是占據了每個可以利用的空間：私密空間在教師的操作臺下方；玩沙、玩水區靠近盥洗室的過道；美工區、餐點區、廚房體驗靠近水源；閱讀區在活動室的角落；建構區布局空間一般較大，可以容納全班幼兒；餐點區供全體幼兒自主使用，即便是午餐時間也是孩子拿出自帶食物自主選擇到餐點區用餐。

從區域布置看,大多數區域除了提供桌子、柜子、椅子、紙筆、各種歸類標記的游戲材料外，都鋪設有地毯，供孩子席地而坐，自由探索。此外，他們對不同區域燈光的要求是不同的，這種設計一是便于幼兒專注于他選擇的區域展開學習，同時也給其提供了溫馨舒適，和“家”一樣的環境。

（二）關于游戲材料的提供

安省幼兒園在游戲材料的提供上具有以下幾個特征：一是提供讓幼兒進行自由創作的可回收銀色盤子；二是在活動室各個角落提供大量鏡子，讓幼兒能夠從多個角度觀察外部世界，其中給我留下最深印象的是在Richard班級里有一個很大的仿制瑞吉歐的三棱萬花筒鏡，孩子們可以自由鉆進去探索更多的科學現象；三是搜集各種“小零碎”，如各種玻璃球、珠子、紙、軟木塞、管子、彩帶、瓷磚等。此外，安省的幼兒園很注重資源的倉儲。如ST.Cecilia Catholtc School的每個班級里都有一個很大的資源倉儲柜子，里面收納了各種各樣的游戲材料，全部歸類擺放收納。

（三）關于墻面的利用

安省各個幼兒園的墻面幾乎全部是用幼兒作品來布置的。有幼兒美術作品的展示；有幼兒根據選擇的物品編出的故事或經歷過的趣事；有幼兒自創的按某種規律排列的模式圖等。在ST.Cecilia Catholtc School，我們還看到了孩子們用不同“小零碎”做成的數字、字母等。這些作品的展示體現了教師對幼兒的尊重——無論幼兒的作品是“好”還是“不好”，是完成的還是未完成的，教師都一視同仁，將其懸掛起來進行展覽。

（四）關于專用活動區域

我們所參觀的幼兒園中，班級外面的走廊多用于存放幼兒個人物品或垃圾分類，在室內或廣場布置一些類似“工作坊”的專用活動區域，如Richard廣場上布置的科學探索區域，Fraseeer Mustard Early Learning Academy的戲劇藝術館、木工坊，ST.Cecilia Catholtc School的科學探究坊等，這些專用場館都配置了專業的老師，為有需要的孩子展開各類學習與游戲活動提供指導。

三、課程作息結構

安省各幼兒園課程作息注重結構性與靈活性的均衡。在Pape Avenue Public School門口的墻上貼有每天從早上8點30分到下午3點的活動日程安排表，且用孩子能夠看懂的圖片制作，安排表不僅注明了每一項活動的時間和內容，還對校內公共場館的使用做了說明。Richard在上午8:50會有一個入園后的簡短談話分享，教師與孩子交流昨天做了什么，今天準備做什么等，然后就是自主游戲時間，接著是點心和戶外活動。中午時間學校不會安排午餐，而是孩子自備帶來，并且沒有午睡時段，這無形中簡化了幼兒生活料理環節，也節約了空間的利用。下午是特殊課程時間，如法語活動、音樂活動等，由孩子自主選擇，一般每個時段都在40分鐘以上。總之，安省幼兒園的作息結構幾乎都是大版塊時間，這樣的時間安排具有更大的彈性，孩子們可以自主安排學習、游戲，也更有利于教師支持孩子專注于自己喜歡的活動展開深度學習。

四、課程計劃與內容

在觀摩的幼兒園中，我們很少看到張貼出來的關于課程的計劃與內容。經過采訪與學習，我們收集了ST.Cecilia Catholtc School的活動單，大致記錄了當天主要的活動內容以及各個活動區的計劃安排；在Richard，我們清晰地看到當前主題如“Who We Are（我們是誰）”和“Bambim Grandi-Relationships（關系）”“Bambim Pubcodi-Exploration（探索）”的實施脈絡進程。老師向我們介紹，這些都是從班級中10個孩子的角度設計的，他們的主題活動追隨幼兒，并不斷有新的知識點的進入。

為了進一步了解課程計劃與內容，我們多次詢問Joanne Marie Babalis教授和幼兒老師，并得知安省課程：一是沒有固定的教材，教師要做的就是遵循大綱組織孩子的一日活動；二是教師需要通過觀察、與幼兒交流、鼓勵幼兒去尋找或拍攝自己喜歡的物品來捕捉孩子的興趣，從而計劃與實施相關的課程內容；三是無論是主題活動，還是游戲活動，教師都是從尊重幼兒的自主性出發，讓幼兒能夠進行主動探究與學習。

五、課程組織與互動

安省幼兒園在課程組織特別是人際互動方面和我們也存在很多的不同，他們主要通過區域游戲、小組活動和個別活動進行的。一方面，安省幼兒園的學制一般只有兩年，孩子在3.5歲左右入園，園所根據幼兒人數決定是否混齡或同齡編班，公立幼兒園各班一般配置一名幼兒教師和一名保育助手，他們只在入園、午餐或離園前組織孩子進行簡單的集體談話分享；另一方面，有的私立幼兒園直接實行1名教師帶10個孩子的全科包班制，這樣的小班化模式有利于教師靈活多樣地與幼兒互動，兼顧到每個孩子的學習與發展。

六、課程評價與管理

首先，在幼兒評估方面，安省會在學期初和學期中對孩子的閱讀、社交、身體發展等做全方位的評估，并將結果交給學校和家長。依照評估，教師會有針對性地和孩子一起制定相關的課程計劃。安省幼兒園推崇“讓孩子的學習看得見”這一精神，據此，老師們會利用視頻、圖片配上簡約的文字、幼兒作品為每個孩子建立個體發展檔案。其次，在教師評價方面，新教師完成本科學業后入“教師協會”，具備從教資格，定期接受校長以及理事會的監督與檢查。每個教師的所有信息如學習、任教、不良記錄等經歷全在網上，接受全社會的監督與評價。