基于TPACK模型提升教師SPOC環境下教學能力的研究

☆ 王 健 崔軼超

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

基于TPACK模型提升教師SPOC環境下教學能力的研究

☆ 王 健 崔軼超

（遼寧師范大學計算機與信息技術學院，遼寧大連 116081）

SPOC是一種融合線上網絡課堂和線下實體課堂的新型教學模式。在SPOC環境下，教師面臨著角色轉變、理念更新等諸多挑戰。為了適應SPOC環境下的教育發展，需要基于TPACK模型，從技術知識、教學知識和專業知識三方面相互整合，探索SPOC環境下，課前、課中和課后提升教師教學能力的方法，進而實現有效教學，推動教育質量的提高和教育信息化的發展。

SPOC；TPACK；教師；教學能力

一、引言

近年來，MOOC的出現推動了教育的發展。MOOC突破了傳統的教學方式，將網絡信息技術應用到教學之中，它的主要特點是“大規模、開放、在線課程、免費共享”，因其易于使用、費用低廉、學習資源豐富、覆蓋人群廣等優勢，激起了人們對優質課堂、教育公平和教學改革的美好憧憬。但是經過幾年的使用，MOOC顯現出了一些問題，主要體現在成本過高、不易管理學生、沒有合適的教學方式支持和輟學率高等方面。MOOC具有傳統課堂無法比擬的優勢，但不能忽視面授課堂的獨特價值，只有將這兩種教學模式的優勢結合起來，才能發揮更大的作用。2013年，加州大學伯克分校阿曼多.福克斯（Armando Fox）教授提出 SPOC概念，希望將優秀MOOC資源與課堂面對面教學結合起來，以翻轉課堂的形式，變革教學結構、提高教學質量。

二、SPOC和TPACK模型概述

（一）SPOC的內涵與發展

SPOC，英文全稱為Small Private Online Course，中文意思是小規模私有在線課程。“Small”是指課程規模較小，一般只有幾十個人；“Private”是指課程具有一定的條件，一般是校內的學生才能申請學習；SPOC的學習方式是類似于翻轉課堂的線上和線下的混合式學習，師生可以進行一對一互動，采用在線評測、機器測評、同伴互評、課堂評價并行的方式來完成教學評價。課程的完課率較高，基本上所有的學生都能從頭學到尾。總體來說，SPOC是教師在校園內利用互聯網對學生進行授課的一種新型教學模式。

在國外，哈佛大學對“版權法”、“建筑學假想”等課程開設了SPOC教學；加州大學伯利克分校使用edX平臺設立“軟件工程”SPOC課程；2013年斯坦福大學在其平臺上提供高管教育的SPOC課程；2014年荷蘭的萊頓大學開設“西方伊斯蘭教”SPOC試點課程。

在國內，2015年中國大學MOOC平臺上一共有51所大學上線了85門SPOC課程。清華大學創辦“學堂在線”，在這個平臺上對本校的學生進行了“云計算與軟件工程”、“C++程序設計”兩門SPOC課程的實驗。浙江大學推出了CNSPOC云課程平臺，可以使用多種教學方式和學習方式。南京大學、上海交大、揚州大學也相繼開發了自己的SPOC平臺。

（二）TPACK起源與模型簡介

TPACK是美國探索“信息技術與課程整合”途徑與方法第三階段的產物，其全稱為Technological Pedagogi?cal Content Knowledge，即“整合技術的學科教學知識”，意為“教師知識的Total Package(總包裝)”。

TPACK模型主要是指整合技術的學科教學知識，模型的核心包括技術知識、教學知識和學科知識。技術知識是指信息通信技術方面的知識，比如軟件、互聯網技術、實驗模擬技術等；教學知識是指教學設計、教學策略、教學方法等方面的知識；學科知識是指被學生學習的、被教師教授的特定學科內容，包括學科基本的概念、理論以及在實踐中運用學科知識的方法等。TPACK模型的三種知識相互融合，又誕生了“技術—教學”知識、“技術—學科”知識、“教學—學科”知識和“技術—教學—學科”知識。“技術—教學”知識（TPK）是指技術如何支持特定教學策略的知識，如數字化科學探究、基于網絡的科學探究等；“技術—學科”知識（TCK）是指信息技術給學科內容帶來的變化，如解決科學問題的技術手段和工具、以及互聯網技術、虛擬課件的使用等；“教學—學科”知識（PCK）包含教學策略和教學技術，概念學習的影響因素，學生先前知識、認知困難、認識論等知識[1]。

三、目前教師教學能力水平現狀分析

目前，我國教師教學能力的優勢主要表現在：教師不斷借鑒其他優秀教師的教學經驗，完善自己的課堂，在實踐中勤于思考，善于反思；幫助學生發現問題，解決問題，對學生實行鼓勵式評價；積極學習并使用技術知識，具備信息素養。

同時，教師教學能力的欠缺主要表現在：教學模式較為單一，廣泛使用的仍是灌輸式教學；教學內容把握不精準，尤其是年輕教師由于缺少實際教學經驗，上課只是照本宣科，沒有知識的拓展和外延，通常過分追求技術手段的視聽效果，分散了學生的注意力，影響教學效果，而年紀大的教師很少使用新的技術手段；教師對于技術知識、教學知識和學科知識的融合理解不深，很難使用技術來提高教學質量。

四、基于TPACK模型提升教師SPOC環境下教學能力

SPOC模式主要分為課前、課中、課后三個教學階段。在課前，教師在SPOC平臺上傳教學資源，學生使用SPOC平臺進行自學，實現對知識的初步認識；在課中，教師解答學生提出的疑問，學生通過課堂學習、與教師交流，實現對知識的內化；在課后，教師對學生的學習狀況進行總結，學生通過評價反饋和進階任務，實現對知識的升華。

（一）課前需要提升的教師教學能力

1.教師技術--教學知識（TPK）整合能力

在SPOC教學中，大多數的課程是在線上完成，學習環境和教學活動的組織方式有了很大的不同，學生的信息技術應用能力、學習基礎、學習風格等都是在構建SPOC在線課堂時要首先考慮的問題。在開設課程前，教師可以通過面對面交流、采用表決器投票或者調查問卷等方式獲取一些基礎數據。對于課程的設計要根據本校的課程要求和學生線上線下的不同學習特點來完成，同時教師要根據所使用的技術選擇合適的教學方法，并且照顧到網絡學習能力不強的學習者，使其能適應SPOC教學模式。

教師利用SPOC平臺的教學視頻提出問題，要注意所提的問題要與課程密切相關，對學習具有導向作用，同時問題應具有劣構性，不設置唯一的答案。教師要知道如何處理學生對待SPOC的態度和在SPOC平臺上的學習方式，了解學生進行SPOC學習的困難所在，有能力使學生保持對SPOC課程的投入，使學生沉浸在虛擬環境提供的真實問題情境之中,因為使用SPOC平臺的不只是教師，也要考慮學生的接受能力。

2.教師技術--學科知識（TCK）整合能力

在SPOC課程中，教師要根據學科的不同、章節的不同、教學對象的不同選擇相應的方式來進行課程制作；學會利用網絡查詢教學資源、下載多媒體資源作為課堂導入、制作PowerPoint呈現教學內容、凸顯教師教學風格、因地制宜地選擇適合自身教學的資源。筆者通過瀏覽南京大學的SPOC課程“從傳統人到現代人”，觀察到在這一課程的SPOC教學平臺上，有課程公告、課程大綱和考核標準等信息，可以幫助學生建立框架，實現有意義學習；在章節導航中，包括每一堂課所用到的視頻，視頻內含有概念引入、闡述解釋、典型實例、知識總結等教學關鍵環節，使學生能系統地完成一個章節的學習。教師構建的SPOC教學平臺要全面、主體鮮明、線索清晰，以教學大綱為框架，將零碎的知識點通過數字課件整合在一起，使之成為一個系統化的有機整體。同時要根據課堂的反饋及時更新課程資源，并以課程公告的方式通知學生。

在SPOC課程中使用合適的方式來呈現教學內容是保證技術-學科知識有效性的核心。在SPOC教學設計中，教師需要分析學科知識并從中找到知識的難點、易考題的熱點來確定SPOC的主題；從技術條件分析哪種資源適合對該主題知識進行闡述與解釋；從學生需求分析中建立知識的堅實基礎，教師必須關注學生的元認知，保證所教授的知識可以對學生有幫助、有啟發，為學生構建一種沉浸式的學習環境。在多媒體設備的運用上，也要保證有效性，比如在語言類課程的SPOC教學中適合用傳統的視頻方法來進行知識的在線學習，但是在實驗類課程的SPOC教學中，教學視頻這種方式因為沒有讓學生進行動手操作，使學生知識的建構不完整，反而不適合該門課程的教學，所以應該采用Flash課件教學方式讓學生進行在線知識學習，這種方式能使教學的效率更高。

3.教師教學--學科知識（PCK）整合能力

在SPOC教學模式下，教師要結合學科特點，以教學目標為核心進行SPOC課程設計，確定適合學生在線學習的內容、適合師生課堂討論互動的內容和適合學生動手實踐的內容。此外，教師的教學-學科知識要結合社會的發展，與時俱進，具有時代氣息。教師要設計能充分模擬真實生活場景的SPOC課程，鍛煉學生的社會實踐能力和社會問題解決能力。

在麻省理工大學的網絡課程上，開設該門課程的教授不僅像普通的網絡課程一樣，有課程公告、課程安排、課程評價等基本項目，還把每一節課前學生需要閱讀哪些教材、課外文獻、觀看哪些教學視頻的具體章節都清晰地標注出來，表明該教授不僅有龐大的知識體系，而且對這門課程有著深入的理解。這就要求教師的學科知識具有先進性，緊跟社會前沿，捕捉社會熱點，而不是以課本為中心，進行簡單“書本搬家”，要及時擴充教師自身的知識庫，實現學科知識的現代化，從而促進學生的知識遷移及應用。

（二）課中需要提升的教師教學能力

1.教師技術--教學知識（TPK）整合能力

課中教學環節主要利用傳統課堂的方式來進行。教師與學生一起探索，整合課堂知識，優化學習資源，解決學生在線上學習中所遇到的難題，重點討論SPOC視頻中所提出的劣構性問題，給學生提出建議，加以點撥，促進學生學習的觸類旁通。課中教學以傳統課堂的形式展開，但SPOC平臺仍有著重要的支持功能，它能夠為學習者提供學習資料，并完成自評、互評。

教師要監控學生的學習情況。在線上SPOC平臺，教師可通過后臺系統觀測學生的學習進度和作業提交情況，根據學生課前導學情況了解學習疑難；在線下課堂中，教師是學習的指導者，根據學生反饋的結果，進行鼓勵式指導，調動學生學習的積極性，讓學生真正地融入課堂，注重完整深入的沉浸式學習體驗。

2.教師技術--學科知識（TCK）整合能力

由于主要的學科知識傳授過程在課前的SPOC平臺上已經完成，所以教師不必再重復視頻中的教學內容。教師在課中要做到的是通過技術來深化學科知識。在SPOC教學的過程中教師要對所教學科內容進行深入挖掘，全面研究教學大綱，參考經典教學案例，以使學生理解的更加深刻。比如：在物理實驗課程的教學過程中，在線上SPOC平臺中，學生已經對學科知識有了初步的了解，但是沒有親手做實驗，知識不能內化到學生的心中，所以需要在線下課堂中也開展實驗課程，通過對實驗器材的操作使學生更深入地理解教學內容，進而鍛煉學生動手實踐、觀察分析、解決問題的能力，為后續課的教學及今后的研究打下基礎。

3.教師教學--學科知識（PCK）整合能力

線下交流是線上學習的延續和補充，教師要安排課堂交流使學生相互熟悉，并建立合作小組分享學習心得、策劃教學活動、督促自覺性較低的學生、加深師生間的互動交流，并進行實驗操作、面對面的探討等，從而來幫助學生內化知識，為線上的深度學習及協調互動掃清障礙。教師在課堂上應將傳統知識講解的時間調整為有針對性的輔導和評論，指導和審查學生的項目設計，處理學習中碰到的挑戰性的問題，將傳統課堂與線上課堂高效融合在一起，完善傳統課堂的“附加值”[2]。

（三）課后需要提升的教師教學能力

1.教師技術--教學知識（TPK）整合能力

學習評價是SPOC教學模式課后教學過程中的重要環節，這一環節涉及到教師技術-教學知識的整合。SPOC教學評價從線上評價和線下評價兩方面同時進行。學生的線上評價主要利用SPOC平臺數據分析統計功能，包括在線學習時間、作業的提交、線上的測試成績、資源分享度、在討論區上發帖的質量和頻次、向教師提出問題的次數、同學互評和自我評價等方面；學生的線下評價主要依據是課堂討論，學生能否發表個人的見解，完成個人作業和取得優異的考試成績等。教師在評價的過程中要本著對學生負責的原則，自始至終觀察學生，了解學生的狀態，保證評價的準確性。總的來說，教師對學生的評價要客觀，針對每一個學生的不同情況給出相應的結果，學生看到評價結果后可以立即了解到自己的不足之處，加以改進并提高。因此，教師要加強評價體系的建設，綜合考慮活動中每一項任務的完成情況及其參照目標的設計，為學生學習提供一個有標準可依的多元化智能評價體系[3]。

2.教師技術--學科知識（TCK）整合能力

在課后，教師是SPOC教學的輔助者，教師利用SPOC平臺的統計功能查看學生的作業完成情況，然后對問題較大的學生進行輔導和交流，解決學生遇到的問題，使學生的學科知識得到升華。SPOC課程主要有師生交流、生生交流和生師交流幾個方式。交流可以利用SPOC平臺的討論區或QQ、微信等互聯網通訊軟件。在SPOC平臺上，教師要及時回答學生在SPOC平臺上提出的問題。比如在南京大學SPOC課程“海權對歷史的影響”中，在每一章節后面都有學生發帖提出問題，授課教師都對問題進行了答復。對于問題的解答教師要耐心且細致，語言盡量準確和專業化。QQ產生于PC時代，其主要用戶是在PC端，PC配置比較高，QQ的功能強大，可以建立QQ群，方便傳送文件；微信產生于移動互聯網時代，沒有“在線”這個概念，用戶數量大，能快速聯系上其他用戶。教師要根據自己SPOC課程學科知識的特點，選擇合適的通訊工具與學生進行交流，提高教學效率。

3.教師教學--學科知識（PCK）整合能力

通過課前和課中的學習，各知識點已經深入學生的內心，課后的任務就是對知識點的串聯、整合和應用。教師要挖掘知識點之間的相關性，設計模塊化的訓練，這樣有助于學生對知識的提取和儲存。學生在課后進入SPOC平臺，獨立或協作完成練習題。教師隨時關注學生習題的正確率，及時糾正、評優、指導。學生在此期間從寫作業到改正作業的錯誤再到交流作業的收獲，對知識點進行了高度提煉，使其成為自己知識體系的一部分。

此外，SPOC教學模式強調的是完整深入的體驗。因此，教師可以根據當堂課的知識點設立幾個進階任務，學生通過任務進行拓展學習。在達成進階任務時，學生可根據自己的情況，通過線上討論和線下合作的方式來進行。教師要根據學生的問題反饋和交流情況，進行在線指導或提出導向性建議。進階階段是課外的拓展，是非教學性質的，因此氛圍會輕松愉悅，有利于提高學生的學習興趣。

五、結束語

SPOC教學模式為教育改革帶來了希望和發展的機遇。在SPOC環境下，教師需要將學科知識、教學知識、信息技術三方面進行有機的整合，并根據課前、課中和課后教學任務和教學目標的不同，改進教學方法、提高教學實踐的能力，更要花費更多的時間和精力與學生及時交流互動，從而促進教學-學科-技術的全面整合，達到教育藝術的高度，這對教師是一種新的歷練。作為學校中的一員，教師應以開放的心態，從實踐中學習，在實踐中提升自我，成為學生個性化學習的助推器，為國家培養更多的合格人才。

[1]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉課堂實踐探索[J].現代教育技術,2016,(02):77-78.

[2]黃光芳.泛在學習環境下SPOC有效教學的實踐與研究[J].電化教育研究,2016,(05):50-57.

[3]陳然,楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育, 2015,(05):42-47.

[編輯：鄭方林]

G434

A

1671-7503（2017）09-0023-04