教師微課培訓的內涵、模式、內容、誤區與對策探究*

韓 徽，鄭小軍

（1.廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西 南寧530001；2.廣西師范學院職業技術教育學院，廣西南寧530001；3.廣西職業教育發展研究中心，廣西南寧530001）

教師微課培訓的內涵、模式、內容、誤區與對策探究*

韓 徽1，鄭小軍2，3①

（1.廣西師范學院 計算機與信息工程學院，廣西 南寧530001；2.廣西師范學院職業技術教育學院，廣西南寧530001；3.廣西職業教育發展研究中心，廣西南寧530001）

文章基于多年實踐，首先簡要分析了教師微課培訓的內涵，認為教師微課培訓是一種以微課的設計、開發、應用和評價為主要內容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，是提高教師信息素養、教育教學能力和促進教師專業化發展的一種有效途徑；總結了校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓四種微課培訓模式；描述了教師微課培訓的五大內容體系，并分析教師微課培訓的三大誤區，最后提出教師微課培訓的四點對策。

微課；微課培訓；教師培訓；教師專業發展

微課以其短小精悍、聚焦知識點、支持翻轉課堂、形式多樣化、制作技術門檻低等優勢迎合了網絡時代、微時代的發展需求，支持學習者的個性化學習、碎片化學習、混合學習和移動學習等。這對廣大教師的信息化教學能力提出了更高要求，教師微課培訓成為學校、教師、主管部門、繼續教育與培訓機構的必然選擇，“教師微課培訓熱”興起。那么，教師微課培訓的內涵是什么？有哪些模式？各有什么優缺點？應該包括哪些內容？避免哪些誤區？如何走出教師微課培訓的誤區？

一、教師微課培訓的內涵

近年來，微課、慕課等新媒體新技術層出不窮，基于翻轉課堂模式的移動學習、混合式學習形態快速發展，一線教師面臨新形勢、新變革、新機遇和新問題。微課以其自身特點契合一線教師的信息化教學需求，迅速成為新時期教育信息化發展的“寵兒”。從教育生態學視角看，可以把微課比作信息化教學系統的“細胞”。[1]微課將成為區域教育信息資源發展的新趨勢。[2]在加快發展教育信息化的新形勢下，微課還能夠推進各類院校的信息化建設，加速推進教育模式的改革與創新。那么，教師如何以微課“武裝”信息化課堂？如何將微課有效融入常態化教學？如何以微課為載體、途徑和契機成為教育3.0時代的教學名師？筆者認為，教師微課培訓是一種以微課的設計、開發、應用和評價為主要內容，面向全體教師的全員、一體化、能力提升型培訓，包括理論和實踐兩個層面。教師微課培訓是提高教師信息素養、教育教學能力和促進教師專業化發展的一種有效途徑。教師微課培訓不僅有利于提高教育教學質量，還能促進數字化學習資源建設，為慕課、云課堂等新一代網絡課程建設打下堅實基礎。

二、教師微課培訓模式

目前，微課培訓多是以教育主管部門、學科專業委員會和教育培訓機構發起，學校負責組織和引導教師參與培訓，主要包括校外集中培訓、校內集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓等四種培訓模式。

1.校外集中培訓

校外集中培訓一般由教育職能部門或校外培訓機構組織開班，國內影響力比較大、培訓效果比較好的有教育部教育管理信息中心、國家數字化學習資源中心、教育部各學科專業教學指導委員會、學會、協會等組織的教師微課培訓。為避免培訓與參訓教師的教學工作發生沖突，這一類培訓班一般選在周末或寒暑假，各學校積極選派骨干教師參加培訓，回校后作為種子教師對本校教師進行校本培訓。但因為要占用教師正常的休息時間，成本（包括時間成本、機會成本）較高，所以培訓方和選送學校需采取必要激勵措施，調動教師參訓積極性。

2.校內集中培訓

校內集中培訓多是以院、系或者教研室為單位，聘請校外培訓專家團隊或者使用本校教師開展培訓，校內培訓使教師省去異地乘車、辦理住宿等環節，方便教師參與培訓，在一定程度上縮短培訓時間。根據培訓目的，在培訓之前，學校會發布相關比賽通知，激發教師參與培訓的積極性，達到“以賽促訓”的目的。另外，由于是同院或同系教師，彼此相互熟悉，便于分工合作、協同學習，培訓效果較為顯著。

3.自主分散培訓

教師根據學校下達的培訓任務，在不影響正常教學工作的前提下，根據自己的時間和學習情況，自主選擇培訓機構相關課程或者參加網絡課程學習，按照學習周期提交微課學習成果，由學校按照系、學院或者教研室為單位，組織教師互評或者請專家評價教師培訓情況，給出改進意見，并將評價結果計入教師考核檔案。

4.混合型培訓

混合型培訓是以上三種培訓模式的疊加或者組合。由于一線教師教學任務較重，時間不充裕，而且培訓班名額有限，再加上學校用于培訓的開支有限，所以有些學校先在校內選拔種子選手，推薦其參加校外培訓，然后再由這些教師開展校內培訓，擴大培訓面。與此同時，他們還借助微信群、QQ群、微信公眾平臺等交流、研討培訓內容。

三、教師微課培訓內容

1.微課基礎知識

微課的基礎知識包括微課的概念內涵、特征屬性、發展歷程、時代背景、教育價值、發展趨勢、微課教學實踐和應用評價，多媒體學習理論、建構主義學習理論和聯通主義學習理論等，這部分內容培訓的目的是使教師掌握微課基礎知識，使微課與相關學科建立聯系，為后續具體的微課設計和創作部分做鋪墊。

2.微課選題、教學設計與教學課件制作

微課選題是微課設計與創作的第一步，也是至關重要的一個環節。微課教學設計包含教學任務與對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價等五部分。微課教學設計強調“以學生為中心”的設計原則，同時注重數字媒體在教學過程中的合理運用。教學課件能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，沒有限定的格式，除了PPT式課件，嚴格說屏幕上能展現教學內容的媒體都是課件。微課課件應充分利用認知學習和教學設計理論，根據教學內容和教學目的的需求合理安排信息量，注重課件的構圖與色彩等美工方面。

3.多媒體知識及加工技術

媒體作為傳遞信息的載體，包括文本、圖形、靜態圖像、聲音、動畫、視頻剪輯等基本要素。微課可同時呈現文本、圖形、聲音、動畫，所以掌握多媒體素材的收集、編輯和加工技術十分必要。如截圖軟件Fscapture和Snag It等，圖像編輯軟件美圖秀秀和PhotoShop，演示文稿制作軟件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思維導圖制作軟件Novamind、MindManager、億圖圖示專家等，網頁視頻下載軟件碩鼠、稞麥等，視頻摳像軟件會聲會影和Adobe Premiere等，視頻轉換軟件QQ影音、FormatFactory，音頻處理軟件GoldWave、AdobeAudition，動畫制作軟件Flash，錄屏軟件屏幕錄像專家、Camtasia Studio，片頭制作軟件AfterEffect，HTML5制作軟件易啟秀、微頁等，交互式課件制作軟件Adobe Captivate、Articulate Storyline等等。

4.視頻非編軟件操作技術

“微課”是以視頻為主要載體，微課視頻的編輯、加工和導出需要在視頻非編軟件中完成，目前常用的視頻編輯軟件有會聲會影、Camtasia Studio、Adobe Premiere、EDIUS、AfterEffect等。從功能、易用角度和筆者微課制作實踐來看，Camtasia Studio比較適合一線教師微課制作的需要，一是有基本的視頻編輯功能，二是軟件自帶豐富的音頻和視頻片頭模板文件，三是有錄音、錄屏、摳像等功能，四是操作簡單、學習周期短。培訓目的是使教師學會視頻和音頻素材的加工、編輯和合成。

5.微課教學藝術

微課教學藝術源自課堂教學藝術，但又有其獨特性。微課的本質是教學，包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教師在微課上的教學藝術可充分體現其教學基本功，也是微課成功的關鍵要素之一，包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學媒體、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而展現的獨具風格的創造性教學能力等。[3]

四、教師微課培訓常見誤區

誤區一：純理論或純技術兩個極端

微課培訓應貼合一線教師教研需求，切勿走向理論或者技術兩個極端，理論內容應簡練而不乏深度，通俗易懂。有些微課培訓項目，講者花大量時間和篇幅講述微課的概念內涵、發展歷程、現狀趨勢、時代背景等，講者累，聽者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者會誤導教師對微課的認識；有些培訓者為了追求視覺沖擊力，激發教師的學習熱情，一味追求“高大上”的微課制作技術。但隨著技術學習的深入，由于教師信息技術能力水平參差不齊，對于信息技術能力水平低的教師，學習負擔加重，出現心有余而力不足的想法，導致很多教師成為微課培訓課堂的 “觀眾”或者 “旁觀者”。微課并不是“Show技術”和“Show美貌”的“花瓶”，微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容，另一方面在于它能引發學習者的深度思考。[4]微課培訓不宜走向純理論或純技術兩個極端，而應設計“制作技術+教學設計+教學應用+項目研究”四位一體的培訓項目，將微課理論與技術的結合落到實處。應加強微課研究，建立微課研究方法論和基本框架，構建指導微課設計、創作、應用、評價、培訓和研究的一體化理論體系[1]。

誤區二：忽略教師水平，有拔苗助長傾向

由于現行微課培訓模式相對單一，不夠細化，大班授課、集體參訓是目前微課培訓的主要形式。這種模式很難達到教師參訓個性化的需求，開展微課培訓應循序漸進，根據參訓教師信息技術能力水平的高低不同和個性化需求，應分班開展微課初級、中級和高級的培訓內容。任何不遵循教師需求，一味追求短時、快速、快成的微課培訓項目，都是在“拔苗助長”。

誤區三：培訓內容固定，缺少針對性

微課培訓對象來自于基礎教育、職業教育和高等教育的一線教師和教學主管部門人員，雖然現行微課培訓會根據不同教育群體分級開展，但培訓內容少有變化，缺乏針對性。面對不同的群體，微課培訓應以參訓對象為主導，根據參訓對象的不同，定制化開展適合其本身需求的培訓課程，根據專業要求和學科特性，分學科、分專業開展微課教學設計、微課制作技術、微課應用價值的培訓內容。針對性的開發微課培訓資源，使微課培訓切實解決他們教研與管理的問題，實現微課培訓落地生根，直至生長為教育生態圈里的參天大樹，不應再是理論與技術的打包式、統一化的培訓模式。

五、教師微課培訓對策

微課已成為新時期推動教育信息化發展的重要載體，教師微課培訓成功與否取決于對微課的科學認識，應體現微課的本質內涵，遵循微課發展的趨勢。

1.培訓重心調整為微課選題與教學設計

信息技術的迅猛發展及其平民化趨勢已是不爭事實。微課制作技術不應該成為制約微課發展的瓶頸，微課培訓應注重平民化技術的使用，技術夠用即可，適用最佳，應將更多精力放在微課選題和教學設計上，指導參訓教師從一門課程某個學習單元/模塊/主題縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、關鍵點、疑點、考點、易錯點、易混淆點、熱點和擴展點，設計和制作一系列既相對獨立又環環相扣、相互聯系的微課，加上一系列與之配套的教學活動組織（包括思考、討論、練習、測試、實驗、實習、展示、交流等），構成單元/模塊/主題微課程。若干個單元/模塊/主題微課程按照縝密的知識體系和科學合理的課表計劃進行組織，構成一門完整課程[1]，發布到云課堂或MOOC（慕課）平臺，就成為一門MOOC。

2.自上而下、內容固定轉為自下而上、按需施教

目前，自上而下、內容固定的教師微課培訓模式已顯被動、低效，應根據教師實際需求，自下而上的組織開展微課培訓。另外，集中培訓時間有限，如果沒有后續跟蹤、評價和反饋，很難達到培訓效果，并產生長遠影響，應將培訓內容（特別是微課制作技術內容）放在網絡平臺上，教師可以隨時隨地觀看培訓內容，查缺補漏，進一步夯實微課制作技術能力。同時還可以通過網絡平臺加強教師之間的經驗交流。

3.訓賽一體化

教育主管部門、培訓機構和校方應針對培訓內容及時開展教師微課比賽，使培訓課內容演變為教師實實在在的微課成果，并組織專家點評、篩選出優秀作品，實行獎勵機制。教師在微課比賽過程中，組建微課設計與創作團隊，分工合作、取長補短、共同成長。

4.混合式培訓

隨著“微課熱”的快速蔓延，一線教師對微課的認識逐漸加深，因此，微課培訓的個性化需求更加多樣，為了滿足教師對微課學習的個性化需求，應將培訓內容分模塊、分層次、分級別，通過線下進行微課概念、內涵及應用評價的集中培訓，以便于現場交流、討論和答疑，將微課制作設計和開發的實用技術通過微課程或者慕課視頻上傳至網絡教學平臺，實現“線上線下”一體化、全方位、多層次的培訓目標，教師根據自身需求，查缺補漏，進行有效性、針對性的學習。筆者認為這種培訓模式方便快捷、節省時間、針對性強，更適合當前教師微課培訓的實際需求，應大力推進。

隨著微課培訓的全面開展和不斷深入，開發適應需求、具有針對性的微課培訓資源迫在眉睫。微課培訓將加速新時代教學信息化發展的進程，改善區域信息教育資源發展不均衡。

[1]鄭小軍.微課發展誤區再審視[J].現代遠程教育研究, 2016(2):61-66.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3]楊明,郝雙美.高等職業教育微課教師培訓項目的障礙及對策[J].職業教育研究,2015(1):46-49.

[4]鄭小軍,張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究,2014(2):48-54.

（編輯：魯利瑞）

G40-03

：A

：1673-8454（2017）06-0072-03

①鄭小軍為本文通訊作者

2014年廣西教師教育重點項目B類課題“面向教師教育的示范性精品微課設計、開發與應用研究”（編號:2014JS024）；2014年廣西中等職業教育教學改革重點立項“民族地區中職教師信息化教學能力提升的創新模式研究與實踐”（批準文號：桂教職成[2014]32號）。