高等學校青年教師科研能力培養分析

王麗群

吉林大學地球科學學院

高等學校青年教師科研能力培養分析

王麗群

吉林大學地球科學學院

青年教師即使教學的主力軍，也是科研的新生力量，如何處理好教學與科研的關系，盡快提高教學水平和科研能力，是高等學校青年教師所面臨的不可回避的現實問題。本文從目前高等學校青年教師科研能力的重要性、存在問題和改進措施等方面進行了分析，指出青年教師積極參加科學研究，承擔教學工作，促進青年教師在教學科研、社會實踐中鍛煉成長，以一流的科學研究促進一流的教學，提升青年教師專業發展能力。

高等學校；青年教師；科研能力

提高人才培養質量是實現高等教育現代化的核心任務，抓好師資隊伍建設是實現高等教育現代化的關鍵因素。美國當代高等教育學家伯頓.克拉克認為：在現代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關系更為根本。青年教師即使教學的主力軍，也是科研的新生力量，如何處理好教學與科研的關系，盡快提高教學水平和科研能力，是高等學校青年教師所面臨的不可回避的現實問題。

一.高等學校青年教師科研能力的重要性

高等學校教師是實現大學“人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新”功能的主體，擔負著最莊嚴、最神圣的使命。在大學，教學是中心，科研是關鍵。沒有高素質的師資隊伍，就沒有創新人才的培養。這就要求高校教師在具有先進的教育理念,合理的知識結構,熟練的教學方法的同時，還應具有超強科學研究素質和協同創新能力。高等學校師資隊伍中的青年教師則是一股充滿朝氣的有生力量,他們精力充沛，思維敏捷，有著良好的研究基礎和強烈的發展意愿，如何全面提高青年教師科學研究能力、學術交流能力、協同創新能力等綜合能力，對高等學校可持續發展和人才強國戰略的實施有著重要意義。

科研能力通常是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。這是個非常寬泛的概念，不僅綜合體現了一個人專業知識的深度和廣度，而且也反映了其發現問題、認識問題和解決問題的綜合素質。人在不同階段所需要培養的科研能力是不同的。高等學校青年教師是由學生到獨立工作轉化的重要階段，通過博士階段的學習和實踐，已經熟悉自身科研領域的國內外研究現狀，能夠捕捉該領域的發展方向，在此基礎上選擇前沿課題，確保學術研究的前沿性，力爭突破前人的理論和技術的局限，具有獨立的學術思想，獨立提出科研思路，將學到的技能運用到具體的工作中，更好地開展教學工作，以科研促進教學。

二.高等學校青年教師科研能力的現狀

以吉林大學地球科學學院為例，截止2017年7月，全院114名專業教師，其中35歲及以下的青年教師30人，占全院教師總數的26%，均為博士研究生，工作年限9-1年不等。即獲得A類項目（國家自然基金項目，可支配經費60萬元及以上項目。），又發表檢索論文（SCI/EI）是15人，占青年教師總數的50%；即沒有獲得A類項目也沒有發表檢索論文的8人，占青年教師總數的27%。根據吉林大學的規定，對所有博士畢業新入職教師，以基本科研業務費方式支付5萬元的科研啟動經費，主要用于調研、購買基礎設備、發表文章等，以緩解經費不足的現狀，扶持青年教師開展科學研究。那么，在享受同等待遇的情況下，為什么會有近1/3的青年教師即沒有獲得基金項目也沒有發表檢索論文呢？

1.缺乏科學研究意識

高等學校部分青年教師對開展科學研究缺乏足夠的認識，覺得把學校安排的教學工作完成就可以了，對科學研究存在畏難情緒，從選題、立項、申報等一系列繁瑣的工作，需要花費大量時間，投入很多精力，到最后還不一定成功，表現出信心不足，對此敬而遠之。沒有做好由學生到獨立的工作科研工作者的角色轉化，對學科前沿現狀、學術動態等信息不夠掌握，思想還停留在由老師幫助確定研究課題的學生時期，自己缺乏明確的研究內容或研究方向，不能很快地將自己融入科學研究的隊伍中，很難開展正常的科學研究工作。

2.教學與科研的關系不夠協調

大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育；沒有靈魂的教育----錢偉長。教學與科研平衡與協調的關系是一個復雜問題，就目前高等學校的管理體制和職稱評聘辦法而言，科學研究的分量要遠遠高于教學工作的分量。教學工作是教學任務，沒有具體的量化指標和鑒定考核指標，只要達到一定范圍內的平均工作量就完成教學任務。科學研究屬個人事業，有較為明確的量化考核指標，而且是“多多益善”。這對于青年教師來說，面對教學與科研全新的工作領域，勢必會顧此失彼，短時間內很難獲取平衡，以達到協調發展理想狀態。

3.缺乏申報項目經驗和團隊意識

科研項目申報開展科學研究工作的起點。成功與否直接反應了申報者的綜合科研實力。高等學校的部分青年教師科研意識淡薄，存在對國家發展戰略不了解，對科技政策不了解，對項目申報特點不了解等問題，直接影響了科研項目的選題和立項。由于剛進入工作崗位不就，缺少理論與實踐相結合的能力，不能有效地把科學研究和專業知識有機地結合起來，對自己的研究方向不是很明確。缺乏組織協調能力和溝通能力，缺乏團隊意識，不能真正發揮“1+1＞2”的團隊效益。對項目申報過程中的選題-立項-申報-評審-執行-結題-驗收等諸多環節無從下手，不知道如何運作，甚至有極少數青年教師自參加工作以來從未申報過科研項目。

三.提高高等學校青年教師科研能力的有效對策

1.加強高等學校青年教師科研能力的培養

高等學校青年教師要積極提高科學研究的主動性和自覺性，要增強信心，克服畏難情緒，隨著時代的發展和進步，不斷補充和完善自身的知識結構，避免知識陳舊老化，樹立終身學習，終身受益的理念，謙虛好學，博采眾長，在學習中培養自己發現問題和解決問題的能力。通過項目申報、參加課題研究等途徑，強化科研意識，努力提高科學研究能力。青年教師要充分挖掘自身潛力，結合自己的專業特色和國家需求，明確研究方向，扎扎實實地開展科學研究工作，并不斷擴寬研究領域。

2.努力促進教學與科研和諧發展

科研與教學是教師的基本職責，努力從事科研工作，并將科研前沿和成果融入到教學中來，才能不斷提高教學的學術水平。青年教師應該有正確的觀念，端正的態度和積極的工作熱情，這些都是教學與科研關系協調發展的有力保證。以吉林大學地球科學學院為例，青年教師入職開始承擔教學和科研工作后，學院和教研室為其配備學術造詣高、教學能力強的教授，進行教學和科研的“傳幫帶”指導，促進新教師盡快掌握所講授課程的知識結構、內容體系、教學內容、教學手段和教學方法。指導青年教師從選題立項、研究方法申報技巧等方面入手，如何盡快根據自己的專業開展科學研究，明確研究方向，通過團隊合作進行溝通與交流，為青年教師提供機遇。教師承擔科研任務，為提高學生的科研、實踐能力和團結協作精神創造了良好的條件。使教學與科研之間形成一種相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發展的和諧關系。

3.營造有利于科研能力的濃烈氛圍

高等學校要結合雙一流大學建設的契機，努力搭建教學、科研和人才培養的國際化平臺。鼓勵青年教師走出國門，通過進修培訓、短期講學、國際學術會議或開展國際合作研究等方式，開拓學術視野，提升國際合作能力，擴大國際學術影響。同時引進國外優質教育資源，借力發展，充分利用現有的與國外知名高等院校或研究機構的合作關系，積極開展科學研究的項目合作，聚焦學術前沿，提高青年教師整體發展水平。與此同時，高等學校還要圍繞國家和地方經濟建設服務的需求，構建高水平科技創新團隊，積極吸納青年教師參與重要學術活動、重大項目研究等，努力為青年教師搭建成長平臺，為青年教師提供更多的發展機會，使具有高水平研究能力的青年教師脫穎而出，充分發揮青年教師在學校建設發展中的作用，在更加廣闊的舞臺上充分展示自己的才華。

高等學校青年教師是師資隊伍中風華正茂的新生力量，其科研能力的培養是一個長期、而復雜的過程。會受到社會環境、學校制度、青年教師本身等相關因素的影響和制約。這就要求青年教師積極參加科學研究，承擔教學工作，促進青年教師在教學科研、社會實踐中鍛煉成長，以一流的科學研究促進一流的教學，提升青年教師專業發展能力。

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