好學(xué)近知力行近仁
——淺談小學(xué)低段音樂(lè)活動(dòng)體驗(yàn)型課堂

李曉慧

南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)分校

好學(xué)近知力行近仁
——淺談小學(xué)低段音樂(lè)活動(dòng)體驗(yàn)型課堂

李曉慧

南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)分校

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)、參與、創(chuàng)造課堂，突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的框架模式。基于小學(xué)低年段活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生親身主動(dòng)地去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、探尋，與音樂(lè)融為一體的活動(dòng)。讓學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的必要條件。

小學(xué)音樂(lè)；低年段；新課標(biāo)；體驗(yàn)

《中庸》子曰：好學(xué)近乎知，力行近乎仁。說(shuō)的是什么道理都能明白，能夠親身經(jīng)歷就更接近仁者。現(xiàn)如今的小學(xué)低年段學(xué)生，對(duì)新鮮事物都有較強(qiáng)的接受能力，教師如果能根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，投入精力研讀教材，不斷運(yùn)用新理念去建構(gòu)靈活、新穎、有效的音樂(lè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，相信學(xué)生一定會(huì)喜歡音樂(lè)課的。

一、在體驗(yàn)型活動(dòng)課程中建立有效秩序

隨著課改的深入，許多教師在音樂(lè)新體系探索實(shí)踐的路上遇到了學(xué)生在課堂中過(guò)度興奮、學(xué)生吵鬧等課堂常規(guī)問(wèn)題。一個(gè)班集體良好的秩序是教學(xué)活動(dòng)能否順利開(kāi)展的前提。尤其是低年段的學(xué)生更要注意培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和常規(guī)，但也要避免在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不良行為大聲訓(xùn)斥和懲罰的舉動(dòng)。

課例：《分散隊(duì)形和集合隊(duì)形》

教師敲擊雙響筒，有節(jié)奏的念：“青石板板石青，青石板上釘銀釘，晚上銀釘亮晶晶，數(shù)來(lái)數(shù)去數(shù)不清。”謎底：星星。這時(shí)出示星星散落的圖片，并做手臂伸開(kāi)、手指環(huán)繞動(dòng)作。師：“現(xiàn)在教師們都變成了小星星，散落在天空的各個(gè)地方”學(xué)生就會(huì)根據(jù)指令散到教室的各個(gè)地方。

學(xué)生在散開(kāi)的時(shí)候因?yàn)楦械叫缕孀兊门d奮，有喊叫和奔跑的行為。如果在這時(shí)突然叫停和訓(xùn)斥，會(huì)影響到正常教學(xué)開(kāi)展和磨滅學(xué)生的參與積極性。教師可在學(xué)生散落之前，音量突然降低，小聲說(shuō)：“小星星，即將散落在天空的各個(gè)角落，但是動(dòng)作一定要很輕否則會(huì)影響到睡著的人類，也不能故意相碰，否則會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)難。”如果有故意相碰的學(xué)生，就讓他退出游戲。當(dāng)提前把規(guī)則和要求講好之后，學(xué)生在做這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)就會(huì)變得非常安靜，以后在做類似的隊(duì)形變化時(shí)，學(xué)生也就不會(huì)需要教師反復(fù)提醒和強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，能夠做到自覺(jué)有序。

二、在體驗(yàn)型活動(dòng)課程中培養(yǎng)“雙基”

“雙基”是進(jìn)行一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，單純的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授在教師們的音樂(lè)課堂，是一道不變的風(fēng)景，可學(xué)生對(duì)音樂(lè)課卻沒(méi)了興趣。柯達(dá)伊一針見(jiàn)血的指出：音樂(lè)教學(xué)主要是音樂(lè)要素的教學(xué)，它是通向音樂(lè)領(lǐng)域的鑰匙。

教師在教授《教師當(dāng)老師》這一課時(shí)，沒(méi)有反復(fù)的強(qiáng)調(diào)讓孩子們記住休止符的符號(hào)和含義。先播放了一段《走停》音樂(lè)，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)學(xué)生在教室里有節(jié)奏的行走，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)學(xué)生停下來(lái)，音樂(lè)響起，學(xué)生再次有節(jié)奏的走步。學(xué)生都變得好奇和興奮，這時(shí)出示休止符的符號(hào)說(shuō)：“你們現(xiàn)在知道它的出現(xiàn)代表什么嗎？”學(xué)生答：“停止。”當(dāng)再教授歌曲時(shí)，學(xué)生看到休止符就明白了它的含義和作用。

在教授強(qiáng)和弱的作用時(shí)。教師先是選擇將一個(gè)沙錘交到班上一位同學(xué)手里，然后讓他不停地?fù)u動(dòng)手中的沙錘，學(xué)生覺(jué)得非常的好奇，很快就能分辨出沙錘的聲音由大聲變得越來(lái)越小聲然后越來(lái)越大聲，感受到聲音有強(qiáng)和弱之分，然后教師說(shuō)：“強(qiáng)寶寶名字叫F，弱寶寶名字叫P，”之后教師又選擇了一些有強(qiáng)烈強(qiáng)弱對(duì)比的音樂(lè)片段，讓學(xué)生分析，并找出強(qiáng)寶寶和弱寶寶。學(xué)生爭(zhēng)先恐后搶著回答，教師覺(jué)得“雙基”教學(xué)并沒(méi)有想象中的那么枯燥乏味，只要合理選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生不但感興趣而且掌握快、記得牢。

三、在體驗(yàn)性活動(dòng)課程中升華情感

情感教學(xué)在音樂(lè)課堂中是十分重要和必要的。因此，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，可以塑造孩子們的美好心靈，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)用滿腔的熱情炙熱的愛(ài)心去感化學(xué)生的心靈，要將音樂(lè)教學(xué)融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這樣才能夠讓學(xué)生在充滿真情實(shí)感的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)到知識(shí)，陶冶情操。

在欣賞《水草舞》一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂(lè)做波浪式的律動(dòng)，模仿水草在水波中搖曳的形象，讓學(xué)生更直觀的感受和生動(dòng)的表現(xiàn)了海水中水草的清秀和柔美。隨后學(xué)生又跟隨音樂(lè)自己創(chuàng)編動(dòng)作模擬各種水中的動(dòng)植物，感受音樂(lè)所描繪的各種水中動(dòng)植物輕盈、透亮、隨波蕩漾的形態(tài)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)音樂(lè)也同樣可以表現(xiàn)大自然的無(wú)窮魅力。

四、在體驗(yàn)型活動(dòng)課程中提升創(chuàng)造能力

在音樂(lè)教學(xué)中，教師要選擇合適學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在這個(gè)過(guò)程中更好的實(shí)現(xiàn)主體性。

如學(xué)習(xí)《火車開(kāi)了》，全班分成了三個(gè)組，第一組模仿每四拍一次的火車叫聲“嗚”，第二組模仿每?jī)膳囊淮蔚能囕喡暋稗Z”，第三組模仿每?jī)膳囊淮蔚摹斑青辍甭暋Ｗ寣W(xué)生體會(huì)三聲部節(jié)奏的和聲效果。除給歌曲選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏外，在老師的鼓勵(lì)和幫助下，創(chuàng)造音響是每位學(xué)生非常高興的事。有的學(xué)生挑起一個(gè)車鈴蓋，敲楚清脆的鈴聲；有的串起一串酒瓶蓋，搖出一片刷刷聲；也有的掛起鋼棍，敲出三角鐵的音響；更多的是把砂礫、豆粒裝進(jìn)易拉罐，搖動(dòng)時(shí)沙沙作響，撞擊時(shí)咔咔作響，清脆入耳。學(xué)生用自制的音響進(jìn)行合奏時(shí)，那得意地神態(tài)可謂是心滿意足。這樣不僅能豐富學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，還能充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。音樂(lè)教育工作者要勤于思考，善于反思，認(rèn)真學(xué)習(xí)。每一個(gè)孩子都是發(fā)展中的人，教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定真正為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的愛(ài)上音樂(lè)課堂，愛(ài)上音樂(lè)。

[1]吳文漪.思維.情感與音樂(lè)教學(xué)[M].北京科學(xué)技術(shù)出版社，2002年版

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[3]黃張倩.關(guān)于在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用——體驗(yàn)教學(xué)模式的反思[R].

[4]姚麗雅.小學(xué)音樂(lè)“主體——參與”教學(xué)模式研究總結(jié)報(bào)告[R].