小學數學教學生活化研究

劉玉波

公主嶺市西四小學校

小學數學教學生活化研究

劉玉波

公主嶺市西四小學校

隨著社會的高速發展,我國的教育事業也不斷前行，提出了素質教育的先進理念，數學作為理工類學科的科學基礎,其重要性不言而喻，而作為數學的基礎小學數學更是重中之重，對于小學數學的教育方式也在不斷改進。在素質教育的理念下，傳統的教育方式已經落后，不能很好的適應當前的社會發展，對于學生的教育也有這諸多的漏洞。所以進行教學方法的改進和創新是十分必要的。在此之下，針對小學數學教學提出了數學生活化教學方式。這種方式將教學內容融入生活中，對于學生的發展有著一定的好處。對于這種新型的教學方式，本文進行了詳細的調查，通過與教師和學生的深入交談，結合調查結果進行系統化的研究，將數學生活化教學進行了全面的解讀，總結出優點與不足，針對其不足提出了相應的策略，為相關教育人士提供參考。

小學數學；生活化教學；研究

作為新式的教育方法，生活化教學尤其新穎獨特的優勢，但是也有這一定的不足，尤其這種方法由于理念前衛，所以在實行的過程中可能會與傳統方式有較大的碰撞，這也是需要思考的。本文就其優點進行詳細的分析，在對缺點進行討論，并提出可行性的建議，希望通過教學方法的改進，能夠促進小學數學教育方式的完善，能夠培養更多的新型人才，為我國的社會發展做出貢獻。

一、數學生活化教學的優勢

（一）提高學生學習積極性

生活化教學將課堂知識融入到生活中去，不同于傳統模式下的課堂，其內容枯燥無味，使學生產生畏懼心理不利于教學。生活化教學由于內容被融入到日常生活的事物中去，不僅不會引起學生的畏懼、抵觸等負面情緒，而且由于貼近生活會極大的激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。另外通過生活化教學可以有效的降低知識的理解難度，幫助學生理解知識。對于數學來說有很多的知識較為抽象，對于小學生來說理解上有一定的困難，而數學的生活化教學能夠將抽象的概念轉化為具體的事物進行講解，可以使學生快速的理解內容，同時可以激發學生的學習興趣。而學生在理解知識點之后就會樹立信心，在通過不間斷的生活化教學，可以是學生的學習積極性得到最大程度的提高。使學生的學習效率提高。

（二）對數學知識的記憶與理解

對于小學生來說，因為沒有經過完整的數學體系教育，對于抽象的事物及其概念，在理解上會有一定的困難，而且在記憶上由于理解困難，其記憶程度較低，記憶深度較淺。而傳統教育上，對其解決辦法就是死記硬背，這種方式不但費時費力，而且效果不佳。相對于傳統教育生活化教學在這方面有著巨大的優勢。人腦記憶分為左腦記憶和右腦記憶，通常情況下對于數學知識的記憶使用左腦記憶，但是生活化教學將抽象的知識通過具體的事物進行擬化，使其變為具體的事物，這樣在記憶時使用的是右腦，經過科學研究表明，右腦的記憶能力是左腦的一百萬倍。這些表明了生活化教學在促進學生知識記憶上有著無與倫比的優勢，而且使用右腦記憶不容易遺忘，其記憶深度較深。另外在知識的理解上生活化教學也有這巨大的優勢，對于小學生來說，單純的抽象知識灌輸，其理解效果并不好，而生活化教學則不同，生活化教學通過將抽象的事物具體化，使得學生在理解時可以借助具體事物進行理解，這對于學生的理解能力的培養也是具有一定的好處。

（三）培養學生的數學思維

素質教育不同于應試教育，并不注重考試成績，而注重學生對知識的掌握和實際運用，而且注重發散性思維和創新意識。生活化教學作為素質教育下的產業很好的繼承了素質教育的有點，而且生活化教育對于學生的數學思維的培養有著極大的促進作用，生活化教學將教學內容與實際生活相結合。這樣學生在學習中就會不斷的去解決實際問題，促進學生的自主思考，這種方式會不斷的讓學生去進行思考，在解決問題時必然會應用數學思維去解答。這樣會讓學生的數學思維得到鍛煉，進而在數學的整體學習中起到促進作用。

二、生活化教學的不足

（一）生活化教學的目標不明確

在生活化教學中由于將教學內容融入到生活中，這種與傳統教學差異較大的教學方法，會導致教師的不適應，在教學中的教學目的不明確，沒有能夠按照教學大綱的要求進行教學，甚至導致學生所學與大綱要求的背道而馳。

（二）生活經驗替代了數學思考

由于將數學的教學內容融入到生活中，那么勢必會產生較大的交集，而教師在傳授知識時由于，融入了生活，導致教師在教授中經常拋棄了數學思考而是，使用生活經驗，這是嚴重的錯誤，生活經驗是人民在生活中總結的特定技巧，而數學思考是依據數學定理及其公式，進行的邏輯思維。這兩者本質是不同的，如果盲目混淆會對學生的數學教育產生極其不利的影響。

三、小學數學的生活化教學改進策略

（一）樹立正確的生活化教學觀念觀念決定行為

生活化教學其本質還在與教學，所以在進行生活化教學的時候教師要明確教育目的，圍繞著知識點進行教學，因為將教學內容融入到生活中，勢必與其他知識會產生交集，但是教師應該分清主次，圍繞教學中心進行教學。另外教師應該徹底放心分數的觀念，完全的以素質教育的考核標準進行考核這樣，可以完美的融合生活化教學，不會因為理念的矛盾導致生活化教學不能有效的進行，無法達到預期目標。

（二）用心設計教學情境

針對于將生活經驗代替數學思考的問題，教師應該精心的設計教學情形，生活化教學畢竟不是真正的生活，所以在情景選擇下，對于坑能會對教學內容有干擾的必須予以剔除，這樣經過篩選的教學情景才能讓學生即得道了實際的運用鍛煉，也避免了生活經驗對于學生數學思維的破壞，使學生在教學時能夠使用數學思維進行思考，達到生活化學習的目的。

總結

本文對于小學數學的生活化教育進行了系統的研究，總結了其優點，和缺點，對于缺點進行了詳細的分析，并提出來相應的對策。目前生活化教學還有這一定的問題，需要不斷的完善，這樣才能使小學數學的生活化教學達到，培養人才的目的。

[1]陳晨.小學數學教學生活化的誤區及對策研究[D].四川師范大學,2016.

[2]魯靜.小學數學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].山東師范大學,2015.

[3]蔣婷.小學數學教學生活化研究[D].湖南科技大學,2015.