基于認知過程分析的小學數學探究問題設計

宋太微

遼寧省蓋州市什字街學校

基于認知過程分析的小學數學探究問題設計

宋太微

遼寧省蓋州市什字街學校

近年來，隨著社會的不斷發展，人們對于小學教學的關注度也在不斷上升，其中小學數學教學質量引起了很多人的重視。小學數學知識的教學對于小學生的思維能力培養具有非常重要的意義，因此，加強小學數學教學相關問題的研究，對于促進小學生的智力發展具有重要的意義。為此，文章對小學數學探究教學關于認知過程的分析展開了討論，了解探究教學的主要內容，賭探究問題的設計原則加強了解，實現小學生認知過程學習質量的提升。

認知過程；小學數學；探究問題

1 前言

對于小學生而言，數學課程的不僅在于掌握相關的數學知識，更重要的是加強學生思維能力的培養，使得學生能夠擁有自主思考能力和探究的意識，實現學生學習能力的培養。在傳統的數學課程教學中，都是通過老師講解的方式來實現，學生處于一個被動的狀態，對于學生思維能力的培養完成不起作用，需要加強小學數學教學探究問題的設計，實現素質教育水平的提升。

2 探究教學模式的定義以及類型分析

所謂的探究教學模式主要是指在教學過程中，較多的依賴學生的自主學習和探究，更好的對書本的內容進行學習，老師在實際的課堂教學中屬于引導者，這種教學模式是和教育理念相符的，并且能夠確保教學目標的實現，有效的提升學習的價值。探究教學模式的依據是改變情境，具體的方式包括小組之間的探討、創設有效合理的情境、小組之間的交流協作。

3 問題探究的主要原則

小學數學在設計探究問題的時候更多的是依據問題，問題是數學發展的重要基礎，也給小學數學知識的創新帶來不竭動力，這也是我們探究問題的重要起點。只有將問題充分的展現出來，小學生的好奇心才能得到滿足，最終也實現了數學探究模式的有效開展。此外，在對小學數學進行探究設計的過程中，老師需要從整體上把握學生的總體水平以及發展情況，盡可能全面的進行問題的設計，還包括小學生的思維方式，抽象的問題具體化，這樣也便于學生進一步的了解問題。在探究問題時要堅持下面的幾個原則：其一，老師要將問題的表述以及小學生具有的認知能力密切的聯系在一起，低年級的學生自控能力不夠，在邏輯思維上也比較弱，所以在設置問題的時候，需要考慮到問題的難度，一方面，難度不能太高，這樣學生的積極性會大大受挫；另一方面，問題設置的又不能過于簡單，學生的探究熱情會大大折扣；其二，老師在進行問題設計的過程中，情境需要和學生的生活緊密的聯系在一起，需要更為貼近生活，這樣學生的學習興趣能夠大大的提升，還有效的建立起了數學知識和生活之前的聯系，給學生的數學學習奠定了堅實的基礎；其三，老師可以高效的在探究問題中間融入數學知識，這樣學生在探究問題的過程中就可以發現數學知識的價值所在，幫助學生更為靈活的應用知識，學生在無意識的狀態下也收獲了較多的知識，成績得到了極大的提升。

4 問題探究設計的重要依據

在對小學數學的探究問題進行設計時，不僅要充分的考慮小學兒童的心理特征、家庭狀況，還需要將對應的知識以及問題的方法巧妙的融合，簡單來說就是要對認知環節加以足夠的認識，在對問題進行探究的過程中，認知過程需要詳細的展現出來，比如說小學數學課本中有關于異分母相加減的具體內容，這個時候就可以考慮確定認知模型，采取立體形象或者是動畫的形式將知識點形象的展現出來，學生在教學過程中自然就獲取了知識，也就是說認知的過程是小學探究問題設計的前提保障。數學的邏輯性比較強，在教學過程中，需要及時的將學生的具體思維轉化成抽象的思維，小學生處于初級階段，這個時期的小學生的抽象思維還是處于初步發展階段，抽象思維還尚待加強。

5 分析探究問題設計的相有效建議

在小學的數學課程教學中，需要加強探究問題的設計，從而實現小學生思維能力的培養，促進小學生的智力發展，為小學生今后學習和發展提供條件。

在小學數學課程的學習中，有一章節的內容是簡述“眾數”這個概念，眾數知識概念的學習主要是為了統計和概率的學習做鋪墊，因此，在進行這節課程探究性問題的設計中，需要進行多方面內容的考慮。首先，需要讓學生明白題目的主要內容和含義，明白題目的主要要求。其次，需要加強學生對于眾數內容知識點的了解，實現解題知識基礎的儲備。最后，需要加強學生對結果的分析，判斷結果的準確情況，從而思考答案的具體內容。老師在這個解題的過程中，充當引路者的任務，實現問題的逐步建立以及引導學生逐步的解決。在這個解題的過程中，實現了學生思維能力的培養，也加強了學生自我判斷和思考方式的建立，為學生今后的學習過程提供了榜樣。

對于小學生而言，事物的認知過程具有非常強的特點，小學生對知識的掌握，通常呈現的都是階段性的特征，通過借助外界思想的加入，實現問題的解決。對于小學的高年級學生而言，具有了一定的自我判斷能力，能夠根據現有的內容進行分析，結合知識的要點將題目解答出來。學生對于知識概念的掌握和運用，都是需要通過老師的作用加以引導，從而加強學題目要求的了解，從而懂得根據要求來實現問題的解決。這也是小學生認知過程中，主要的思維變化。

6 結束語

總而言之，加強小學數學探究問題設計原則的了解，能夠為小學生認知過程中思維能力的培養提供條件。相關的小學生數學教學工作者，需要加強相關內容的了解，實現小學生學習質量的提高，促進素質教學水平的提升。

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