如何運用任務驅動法開展中職物理教學

趙 芊

河北省機電工程技師學院

如何運用任務驅動法開展中職物理教學

趙 芊

河北省機電工程技師學院

隨著教學改革的不斷深入，教學方法亟待改革，以保障教學活動的順利進行和學生的全面發展。這時，教師學習多種教學方法顯得尤為重要。本文研討的任務驅動法教學方法正是眾多教學方法中的一個典型，通過任務驅動法進行教學，從中職物理教學活動中探討任務驅動型法在實際教學活動中的應用。

任務驅動法；中職物理教學

任務驅動法，是指在學習活動中，學生圍繞一個任務活動，在問題動機的驅動下通過自主探究，來完成學習任務的一種方法。學生通過對學習資源的主動學習和探索，提升學習的自主性和積極性，來提高學習能力。物理學習過程中，通過一定的實踐活動來加強理論專業知識的學習，任務驅動法要求實踐活動的目標性與與教學實踐緊密結合，創造出相應的情境，激發學生的學習欲望，不斷進行探索學習。在整個學習過程中，學生的實踐能力和執行能力得到鍛煉，求知欲得到滿足，為今后的學習打下了堅實的基礎。

一、當前教學模式存在的弊端

當今教育知識本位的傳統教育模式尚未得到改觀，在各級學校，知識本位教育集中體現在書本知識教育。書本知識的局限性也日益顯示出來。

1.書本式教育重理論，輕實踐

在當前教育模式下，學生學習掌握的知識僅僅停留在理論層面，不能實現理論與實踐的結合，使掌握的知識成為空中樓閣。教育心理學專家曾說，只有當學生掌握的知識應用到具體時間和活動中時，知識的價值在才能得到體現與升華。由于傳統教學缺乏對實際應用的重視，才導致學生思維模式化，開放性思維較差，缺乏創新意識與創造能力。

2.知識本位教育重結果，輕過程

在傳統教學模式的指導下，學生的學習過程往往得不到重視，重結果，輕過程的教學方法被看作是一種教學的捷徑，學生在學習過程中只會死記硬背書本上的結論，忽視了結論的由來，以物理實驗課為例，在電路實驗中，學生因為受到傳統教學模式的影響，試驗前通過過各種渠道獲知實驗結果，放棄了親手實踐總結的機會，在實驗課上，急于填寫實驗報告，對實驗過程好不重視，實驗過程中較敷衍，只為了獲取實驗成績。我們不得不對這種情況進行反思，學生的一切行為除了自身的一些原因外，絕大部分原因與我們的教學模式有關，因此，對教學模式的改革勢在必行。

3.知識本位教育重成績，輕能力

在知識本位的教育思想影響下，師生注重追求學習成績，學校更是將學習成績作為教師能力的考核標準，但學習成績反映的只是學生的學習能力，學生的實踐操作能力思維能力不能從考試上得到體現，這也是當前應試教育的一大弊端，學生不應該只注重學習成績，全面發展的人才才能滿足國家和社會的需要，古人云：學而不思則罔，學習的過程必定是思想碰撞的過程，只有讓學生的學習能力與思維能力同時得到運用提高，才能提升學生的綜合水平，此時，任務型驅動法應運而生。

二、如何推進任務驅動法在教學活動中的應用

為了更好的促進任務驅動型教育方法的推廣和實施，教師在授課過程中要靈活機動，及時調整教學授課方法，以提高教學質量和水平。

1.恰當的選擇授課內容

物理課中最讓學生頭疼犯難的是公式，理論概念等，如何讓學生輕松掌握這些枯燥的定理是教學活動中的重要內容，對于這些學生學習的主動性較差，積極性不高。對于理論及公式的來源，教師在教學活動中可采用任務驅動法對學生進行引導，通過實驗的設計，探究理論或公式的來源，例如萬有引力定律，可采用牛頓對蘋果落地的研究引入課題，考慮重力和加速度的影響，推出萬有引力定律公式，這樣在教學活動中，學生成為自主探究者，學習的積極性便會大大增強。通過任務的布置，培養學生的創新精神和研究精神，拓展思維，增加能力。

同時，教師布置的探究活動要有一定的挑戰性，對于中職的學生，大多對某種現象存在著很強的求知欲，當任務具有很強的挑戰性和實踐性時，學生才會不由自主地去尋找解決問題的辦法，從而鍛煉和培養實踐能力，達到任務型驅動教育方法的最終目的。

2.布置內容難易相結合，張弛有度

在教學活動當中，要對教學任務進行細分，難易相合，張弛有度，在學生掌握基本，理論知識的同時注意能力的培養，教師可對任務進行逐級劃分，讓整個任務具有漸進性，過難的任務不易解決，學生會心生畏懼，過簡單的任務學生往往并不在意，達不到教學的目的，讓教學活動循序漸進，張弛有度，才能促進學生能力的培養和增強。

3.教學活動層理清楚，分步驟進行

下面，以物理學實驗中楞次定律為例，對分步驟進行的教學活動進行講解.首先，通過已有的舊知識，回憶右手定則的具體內容，判斷閉合電路中導體切割磁感線的方向并給出新的實驗條件，讓學生提出疑問，猜測電流表偏轉方向與電流的關系，搞清螺線管導線的纏繞方向，進行試驗猜想。隨后進行實驗設計和實驗操作，通過對已有理論的分析和計算，使學生對猜想進行探究，學生這時需要親自操作整個實驗流程，教師可在一旁進行指導，學生會產生很強的求知欲望，此時教學的目的已經達到了大部分，最后學生觀察實驗現象，與猜想相對照，尋找差距，同學之間進行交流討論，得出最后結論。

這個看似簡單的實驗課程卻蘊藏著很多傳統教育模式課程無法相比的優勢，在完成教學活動的同時提升了學生的實踐能力和操作能力，同時又培養了實踐性思維，一舉多得。

綜合以上觀點，任務驅動法將會在課堂教育中發揮著重要的作用，中職教師一定要學會此種教學方法，在提升教學質量的同時提升學生的自主性和積極性，提高學生的自主探究能力和思維能力，最終提高學生的綜合素養，成為國家的棟梁之材。任務驅動法在教學的具體實踐應用中，應該與實際相結合，不同學科做出不同的調整，要求廣大教師以嚴謹的態度，負責的精神，真實推進任務驅動法在我校教育活動中的應用，在我們的共同努力下，任務驅動法定會成為我校的一大特色，希望全體教師為實現這個目標做出自己最大的努力。

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