淺析互聯網背景下高職公共英語課堂教學改革

郭亞莉 廣西經濟管理干部學院

淺析互聯網背景下高職公共英語課堂教學改革

郭亞莉 廣西經濟管理干部學院

隨著互聯網信息技術的不斷發展，傳統的課堂教學模式受到了巨大的挑戰。本文在分析高職公共英語課堂教學現狀的基礎上，提出了如何利用互聯網促進英語課堂教學改革。

互聯網 公共英語 教學改革

一、引言

隨著互聯網信息技術在教育領域的不斷發展，傳統的課堂教學模式受到了極大地挑戰。如何將網絡教育資源與課堂教學相結合，營造出活躍的課堂教學氛圍，提高教學質量，成為擺在高職公共英語課堂教學面前亟待解決的一個問題。

二、當前高職公共英語課堂教學現狀

當前，高職公共英語教學仍是以課本為基礎，以教師為中心，學生被動的接受知識，消極地獲取知識的傳統方法。主要有以下幾點：首先，在高職院校中，英語等級考試成績仍是衡量學生能否畢業的標準之一。因此，英語教學普遍采用傳統的教學模式，教師只對課本中所涉及的單詞、句型、文章、習題等進行逐一講解，傳授給學生的大都是與考試相關的知識和技能，不太注重英語的實用性。這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生的積極性，達不到培養學生英語實際運用能力的目的。其次，在教學過程中，現代教育技術沒有得到有效的利用，而現代教育技術正好可以使課堂教學更加直觀、生動，更有利于提高學生學習英語的興趣，提高學生運用英語的能力。第三，公共英語是高職非英語專業學生的一門必修的公共基礎課，課時相對較少，而且由于各種原因，課時量在逐漸減少。加之，學生的英語水平差別較大，基礎好的學生學習英語的積極性很高，而基礎差的學生甚至會放棄學習，這些均不利于提高英語教學的效果。第四，高職公共英語教學過程中教學內容沒有結合學生所學專業的實際需求，對于學生的專業水平的提高沒有起到有效的作用，不能很好地為所學專業服務，因此，學生的英語水平也得不到切實有效的提高。

三、互聯網在促進高職公共英語課堂教學中的應用

教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》明確要求高職院校“積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件，激發學生學習英語的自覺性和積極性。[1]“一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是‘互聯網＋教育’。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂，這就是‘互聯網＋教育’的結果。”[2]隨著互聯網的不斷發展，微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等將成為高職公共英語教學改革的主要途徑。通過課堂教學形式的改革，高職公共英語課堂教學形式會逐步靈活多樣化起來，同時基于互聯網的自主學習平臺也會得到充分的利用。“學習者可以隨時隨地獲得所需要的英語語言文化信息，進入可選性交互學習環境，進行真實的在線或離線語言交際活動并獲得實時的評價反饋。[3]

第一，微課在高職公共英語教學中的應用。微課是一種新型的課程資源，屬于數字教育資源的范疇。微課與“微目標、微教案、微講義、微練習”等課程要素共同構成“微課程”。高職公共英語的語言點很多，教師要把握好微課的主題，要選擇既能提高學生的語言表達能力，又對學生未來的職業有所幫助的主題。

第二，慕課在高職公共英語教學中的應用。慕課（MOOC）是加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier教授于2008年提出的，是一種席卷全球的新型知識傳播模式。慕課需要依托互聯網平臺來運行。教師在MOOC平臺上結合高職公共英語教學大綱的基本要求和所教學生的專業開設課程，內容既要滿足教師傳授學生英語基礎知識與專業技能，又可以開拓學生的視野和了解不同國家的文化背景。將傳統課堂與慕課有機結合，讓學生成為課堂的主體，教師扮演指導者，從而真正做到轉變課堂形式。

第三，翻轉課堂在高職公共英語教學中的應用。互聯網背景下的高職英語翻轉課堂是通過現有信息技術手段，構建信息化教學環境，重新調整課堂內外的時間，讓學生通過課前微視頻自學來獲取知識，通過知識傳遞、知識內化、知識鞏固的顛倒安排，將學習的決定權從教師轉移給學生，實現傳統教學中師生角色的翻轉。[4]翻轉課堂具體來說就是顛倒的教室，是指教育賦予學習者更多的自由學習空間，把知識傳授的過程放在教室范圍以外，讓大家選擇最合適的方式接受新知識，同時把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學與老師之間有更多的溝通和交流。[5]與傳統的課堂教學不同，在翻轉課堂中，學生成了學習的主體，教師成了幕后的課堂導演。因此，教師在課前要對教材內容進行整理，并根據教材內容進行適當的增加、修改、或刪減，制作出學生需要在課堂教學過程中掌握的材料。

第四，手機課堂在高職公共英語教學中的應用。在中國步入4G時代的大背景下，手機的功能也發生了巨大的變化，由原來的通話工具一躍成為上網終端。針對高職公共英語教學的手機APP也應運而生。手機APP的產生將學習的主動權交到了學生身上，學生帶著疑問來到課堂，由教師答疑解惑，與老師共同研究和解決學習中遇到的問題，實現了課堂時間的高效利用。同時，學生還可以隨時隨地自主地獲取知識、信息，也可以通過網絡服務平臺與教師進行互動，打破傳統課堂教學的時間有效和空間的局限性，推動高職公共英語教學的積極發展。

四、結語

在互聯網信息技術高速發展的今天，高職公共英語的改革必須在符合高職的辦學目標和標準的前提下，以實用為主、夠用為度，豐富教學內容，不斷提升英語課堂的教學質量，不斷提高高職院校的教育辦學質量，推進高職院校公共英語教學改革的順利進行，最終實現為社會輸送高素質人才。

[1]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M]．北京：高等教育出版社，2006.

[2]豆俊杰，王強． “互聯網＋教育”：冰火兩重天[N]．中國新聞網，2015-5-4．

[3]劉丹丹，董劍橋，李學寧．大學英語泛在化學習環境的建構與管理[J]．中國教育學刊，2013(10）．

[4]劉健智，王丹．國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J]．當代教育理論與實踐，2014(2)．

[5]朱曉潔.基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式研究[J].淮北師范大學學報,2015(4).