專題研討式教學(xué)法在中晉高士官培訓(xùn)中的應(yīng)用

陳艷紅 山東省青州市高新技術(shù)研究所

專題研討式教學(xué)法在中晉高士官培訓(xùn)中的應(yīng)用

陳艷紅 山東省青州市高新技術(shù)研究所

文章討論了專題研討式教學(xué)法在中晉高士官培訓(xùn)中應(yīng)用的必要性，明確了其組織實(shí)施步驟，最后強(qiáng)調(diào)應(yīng)選擇性地實(shí)施專題研討式教學(xué)法。

專題研討式教學(xué)法 士官培訓(xùn) 組織實(shí)施

專題研討式教學(xué)法是教員和學(xué)員圍繞教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)理論、實(shí)踐問(wèn)題，展開(kāi)獨(dú)立思考、共同探討的一種交互式教學(xué)方法。近年來(lái)，我們認(rèn)真分析和研究了中晉高士官培訓(xùn)班次的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，針對(duì)相關(guān)課程采用了研討式教學(xué)法，取得了較為明顯的教學(xué)效果。

一、中晉高士官培訓(xùn)采用專題研討式教學(xué)法的必要性

培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)符合專題研討式教學(xué)法要求。一看入學(xué)基礎(chǔ)。培訓(xùn)學(xué)員大多在基層部隊(duì)專業(yè)崗位任職多年，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)擋一面的專業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的理解和分析能力，這決定了學(xué)員更適合在探討中深化理解問(wèn)題。二看學(xué)制設(shè)置。中晉高士官培訓(xùn)班次通常學(xué)習(xí)時(shí)間較短（1~2個(gè)月）、學(xué)員人數(shù)較少且專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，適合以小班化組織的專題研討式教學(xué)。三看性格特點(diǎn)。參訓(xùn)學(xué)員大多是部隊(duì)訓(xùn)練管理的領(lǐng)頭羊，處于晉升的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)取心強(qiáng)，有些學(xué)員還帶著問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)，這些特點(diǎn)適合采用以解決問(wèn)題為主線的研討式教學(xué)法。

教學(xué)目的的設(shè)定符合專題研討式教學(xué)法要求。中晉高士官培訓(xùn)屬于任職教育培訓(xùn)范疇，旨在培養(yǎng)學(xué)員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力，針對(duì)性和實(shí)用性特征突出，傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式已很難滿足教學(xué)目標(biāo)要求。專題研討式教學(xué)法則將學(xué)員置身于任職崗位領(lǐng)域內(nèi)解決問(wèn)題的全部過(guò)程之中，通過(guò)緊緊圍繞問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考、收集材料、研討并獲得答案，學(xué)員的崗位體驗(yàn)更深刻，專業(yè)知識(shí)理解得更透徹，實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)員具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、做人與做事的統(tǒng)一。

教學(xué)效果的達(dá)成需要專題研討式教學(xué)法。專題研討式教學(xué)法把學(xué)員從被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)目腕w轉(zhuǎn)變成為自主汲取知識(shí)的主體，為課堂教學(xué)注入了新的活力。一是在教學(xué)內(nèi)容上有利于將最前沿但尚未來(lái)得及列入教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)帶入課程；二是在教學(xué)方式上拒絕了僵硬的你講我聽(tīng)和低效的我問(wèn)你答；三是在教學(xué)形式上把課堂變成學(xué)員展現(xiàn)的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一言堂到群言堂的轉(zhuǎn)變；四是在教學(xué)效果上更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員在研討過(guò)程中的所思所學(xué)，實(shí)現(xiàn)授人以魚(yú)到授人以漁的轉(zhuǎn)變。

二、中晉高士官培訓(xùn)專題研討式教學(xué)法的組織實(shí)施

中晉高士官培訓(xùn)專題研討的組織實(shí)施包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教員課前選題、學(xué)員梳理成果、課堂教學(xué)研討、教員歸納講評(píng)。

教員課前選題?？茖W(xué)合理的研討專題是實(shí)施專題研討式教學(xué)法的基礎(chǔ)。具體地說(shuō)教員應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是鉆研人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)文件，確保選題體現(xiàn)并能代表教學(xué)重難點(diǎn)，避免選題的隨意性和主觀性。二是充分調(diào)查掌握受訓(xùn)學(xué)員的崗位經(jīng)歷、認(rèn)知能力和研究能力，根據(jù)其任職需求和性格特點(diǎn)按需施教。三是圍繞當(dāng)下崗位實(shí)際中的熱點(diǎn)問(wèn)題尋找有價(jià)值研討的專題，既要有一定的深度和寬度又要能引發(fā)學(xué)員研討興趣，既要能立竿見(jiàn)影提高能力又能讓學(xué)員開(kāi)闊視野。四是要設(shè)計(jì)好專題的教學(xué)目的、重點(diǎn)，把握課堂掌控技巧、學(xué)時(shí)分配等，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

學(xué)員梳理成果。學(xué)員的先期準(zhǔn)備是專題研討式教學(xué)法取得良好成效的前提。首先教員應(yīng)提前明確研討課的教學(xué)安排、參與形式和注意事項(xiàng)，講清專題內(nèi)容和準(zhǔn)備要求，提示資料來(lái)源、參考書(shū)目和實(shí)現(xiàn)途徑。學(xué)員根據(jù)教員指導(dǎo)進(jìn)行研討準(zhǔn)備，通過(guò)分工協(xié)作、搜集素材、調(diào)查探究、小范圍預(yù)研討、理清思路脈絡(luò)最終梳理形成發(fā)言報(bào)告。專題研討課前，教員和學(xué)員應(yīng)進(jìn)行教與學(xué)的溝通和交流，教員應(yīng)及時(shí)了解學(xué)員所達(dá)到的程度和一些基本觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)員的成果進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)，同時(shí)做到心中有數(shù)；學(xué)員應(yīng)接受教員反饋的信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，并對(duì)研討準(zhǔn)備做必要的調(diào)整。

課堂教學(xué)研討。課堂研討是專題研討式教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)。教員可首先進(jìn)行示范發(fā)言，在充分掌握與本專題相關(guān)的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，發(fā)言應(yīng)觀點(diǎn)明確、材料充分、分析透僻、思路清晰。其次教員還必須全程宏觀把控，一是確保學(xué)員緊緊圍繞研討專題開(kāi)展交流，謹(jǐn)防偏題；二是指導(dǎo)學(xué)員將探索的知識(shí)和心得以專業(yè)的姿態(tài)展開(kāi)交流討論；三是保持課堂氣氛的熱烈有效，有配合、有互動(dòng)，交流發(fā)言爭(zhēng)先恐后；四是允許“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，但當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)要及時(shí)予以正確引導(dǎo)；五是重點(diǎn)解析研討中的具體疑難問(wèn)題，做到“授業(yè)解惑”；六是把握好研討進(jìn)度和研討時(shí)間。

教員歸納講評(píng)。歸納講評(píng)是專題研討式教學(xué)法必不可少的一環(huán)，每一個(gè)專題研討完畢教員都應(yīng)該實(shí)事求是地對(duì)研討成果進(jìn)行歸納，對(duì)課堂效果進(jìn)行講評(píng)。一要對(duì)學(xué)員研討過(guò)程中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)進(jìn)行必要的理論分析，并結(jié)合崗位實(shí)際消除錯(cuò)誤認(rèn)知，系統(tǒng)性地給出合理結(jié)論，避免學(xué)員云里霧里。二要客觀評(píng)價(jià)學(xué)員課堂表現(xiàn)，肯定成績(jī)的同時(shí)分析存在的不足，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)員，指出今后努力的方向。三是要求學(xué)員總結(jié)自己在專題研討過(guò)程中的專業(yè)收獲和切身感受，形成書(shū)面報(bào)告并提交，教員可參考學(xué)員報(bào)告為專題研討式教學(xué)法的進(jìn)一步實(shí)施提煉經(jīng)驗(yàn)。

三、有選擇地實(shí)施專題研討式教學(xué)法

專題研討式教學(xué)法是一種開(kāi)放式、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方法，具有過(guò)程性、問(wèn)題性和自主性的特點(diǎn)，它將教學(xué)活動(dòng)從靜態(tài)封閉型轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)開(kāi)放型，延伸了課堂的涵義，培養(yǎng)了學(xué)員獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。我們?cè)诓糠终n程做了一些有益的嘗試，據(jù)跟蹤調(diào)查，很多學(xué)員在完成培訓(xùn)重新走上任職崗位后，能更好地體會(huì)和把握崗位要領(lǐng)和工作規(guī)律。但需要強(qiáng)調(diào)的是它不是萬(wàn)能教學(xué)法，更不是唯一的教學(xué)方法，并非中晉高士官培訓(xùn)的整個(gè)階段、所有課程、每堂課都適用，要有選擇性地實(shí)施。如專業(yè)知識(shí)深厚的理論課、教學(xué)裝備配備不全的實(shí)踐課、學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的講座課、知識(shí)儲(chǔ)備還不夠厚重的教員、業(yè)務(wù)能力偏弱的參訓(xùn)學(xué)員等都不適宜開(kāi)展專題研討式教學(xué)。

[1]華雪、焦金鋒、汪雷.工程兵專業(yè)技術(shù)課程專題研討教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]，工程兵學(xué)術(shù)，2015.04.

[2]唐春紅.專題研討式教學(xué)效果不佳的原因分析與對(duì)策[J]，中國(guó)校外教育，2009.02(下).