自媒體行為視角下高職學生德育實效評估探析

楊霞 長沙保險職業學院

自媒體行為視角下高職學生德育實效評估探析

楊霞 長沙保險職業學院

在新媒體時代，高校學生的自媒體行為呈現多元化趨勢，對高校學生自媒體行為德育實效評估是一個復雜、多變的過程。評估過程中應堅持分層原則、動態原則和客觀原則，實事求是的認知和研究現代媒體對學生思想、行為的影響，以便制定相對的德育教育體制，探索正確的、科學的德育實效評估路徑，提高高校培養人才的道德素養和綜合質量。

高職學生 自媒體行為 德育評估 原則 路徑

引言

自媒體也就是“自己的媒體”，是一種平民化、私人化、自主化的媒體形式，學生的自媒體行為是學生通過各種信息平臺傳播信息、接收信息、加工信息的各種行為，在這一過程，學生既是媒體信息的生產者，也是媒體信息的消費者，可以說自媒體就是學生展示自我、了解社會的一種手段。探討高職學生自媒體行為德育評估的原則和路徑，是立足“以生為本”的育人思想，客觀的、科學的研究這一媒體形式對學生社會觀、人生觀等的影響，以促進學生德育發展，使其成為德才兼備的優秀人才。

一、新媒體時代高職學生的自媒體行為分析

新媒體時代，信心的傳播途徑非常的廣泛、迅速、方便，學生的自媒體行為很少受到約束，“主流媒體”逐漸淡出學生的視野，例如，在選擇新聞觀看時，學生往往會通過微博、微信等等參與，而很少有學生愿意看“新聞聯播”。這也是我們認識到德育教育緊靠傳統的教育方式和評估手段很難達到理想的教育目的。在新媒體時代，自媒體首先表現出多樣化、平民化和普泛化幾個特點，學生是信息的傳播者、創造者和接受者，他們很容易被一些思想腐蝕、利用，例如“假新聞”，某些人為了一些自身的利益制造和傳播假新聞，學生缺少理智的判斷行為，往往會被其鼓動，對新聞真實性不加考慮，不僅傳播還好對新聞進行再加工等等，實際上已經成為了這些假新聞的制造者和傳播者。而這類不健康的信息的接收、加工和傳播，已經影響了學生的德育教育，影響了學生正確的社會觀、人生觀、價值觀的樹立。其次，自媒體的傳播速度極快，一個信息幾分鐘就能廣為人知。而且自媒體是一種交互性很強的媒體形式，即便可信度低，也并不影響他對輿論的誘導作用，說的人多的，加上受眾的再加工、再傳播，給人感覺新聞本身的真實性已經不重要了，可謂“三人成虎”，大家就都信以為真了。因此，這類的新聞信息對學生的德智發展是很不利的，他會讓學生成為一個盲目的、偏執的、易沖動的行為個體，其自媒體行為還有可能對社會造成危害。再次，自媒體平臺也是學生展示自我的一個舞臺，通過自媒體行為我們可以感受一個人內心的成長，因此，高職學生自媒體行為德育的評估要客觀的對待新媒體時代的各種現象，抓住自媒體行為的引導因素和可能結果，科學的、理性的做好學生的德育評估和德育教育。

二、高職學生自媒體行為德育實效評估的原則

（一）分層評估原則

分層評估的目的是為了更好的監督學生思想品德的發展，更好的對其進行德育教育。首先，分層評估要結合德育的目標、內容實施、管理方法等劃分德育評估的層次，然后制定評估的標準和手段，使評估的過程清晰、透明，學生在參與過程中能夠清楚自己在干什么，這樣做對不對？從而從一個更客觀的角度評價自己的行為，樹立正確的“三觀”，提升個人的道德修養和人格品質。其次，對德育教育的短期目標和長期目標進行分層評估，以確保德育教育的成效。同時，也要注意短期德育教育與長期德育教育的結合，使德育評估能夠為學生的持續發展和成長成才服務。再次，分層評估的同時堅持對德育教育評估的反思和總結，將分層評估與德育教育的整體狀態、長遠規劃聯系起來。明確德育教育的目標和不同階段的主要任務，以此為依據進行有計劃的、科學的高職學生德育教育，使學生的自媒體行為更為恰當，使其能借助新媒體平臺更好的展示自我、提升才華。

（二）動態評估原則

網絡發展至今已成為學生獲取信息的主要通道，學生在網絡平臺上查看咨詢、發表意見，人們也能夠通過網絡了解學生的生活、學習等情況，也就是說學生的自媒體行為反應了學生在校的真實生活，是學生與學校、與社會溝通的一個窗口。隨著網絡的發展，各種文化、各種思想也日益豐富，網絡資源的不斷變化影響著學生思想、行為的變化，因此，對高職學生自媒體行為德育的評估需要注重學生德育的動態發展，要堅持動態的評估原則。

（三）客觀評估原則

新媒體時代，傳統的德育體制發生了很大變化，傳統的教育方式、評價方式等也需要隨之改革，但時至今日，一些老師還不能適應多媒體帶來的快捷、自由的傳媒方式，因此在對學生的自媒體行為評價時多多少少帶一些“有色眼鏡”，不能客觀的、科學的進行評估。這樣的教學思想很容易形成與學生的對立，師生溝通困難，老師對學生真實的心理難以準確的把握，就會導致德育實效評估的失衡。此外，受學生個體因素影響，一些老師在評估過程中也帶有一定的主觀意識，影響了其對學生德育的全面的、準確的評估。因此，高職學生自媒體行為德育評估要尊重客觀原則，在公平、公正的前提下科學的評價學生的德育發展，提前洞察學生行為所潛藏的危機，引導學生健康、快樂的成長。

三、高職學生自媒體行為德育實效評估的路徑

（一）制定德育目標，設定評估程序

學生自媒體行為德育評估需要先設定德育目標，再結合德育原則制定評估程序，將評估的每一個細節納入其中。例如，確立評估的主體、客體；設定評估指標等。這一過程不僅要有科學的理論作為依據，還要適當的參考德育實踐、德育經驗。第一，建立和完善學生德育評估的教師隊伍，要注重教師隊伍的多元化，在對學生自媒體行為德育評估時，應有管理人員、法律顧問、思政教育專家等多類人參與。第二，學生的自媒體行為德育評估是一個較為復雜的過程，在評估過程中要結合學生的網上、網下表現，給出一個客觀的、全面的評估意見，以確保評估結論的科學、準確，使其能夠切實的為學生的成才、高等教育的發展服務。第三，不斷的完善學生自媒體行為德育的評估程序，不斷的創新學生自媒體行為德育評估的手段，注重新媒體工具的應用，真實的、實際的了解自媒體平臺上下學生的德育需求，解決好學生在自媒體應用中遇到的各類問題，引導他們樹立正確的、科學的社會觀、價值觀、人生觀。

（二）增強師生交流，注重媒體把控

新媒體時代，學生的自媒體行為自由、豐富、難以約束，在德育教育方面學校要有未雨綢繆的認識，對于學生自媒體行為可能存在的風險進行必要的預防和控制。第一，德育教育中師生交流是必不可少的手段之一，對學生自媒體行為德育評估也要重視師生交流的重要性，在德育教育過程中老師要與學生多溝通、多交流，了解學生最真實的想法，疏導其心理，引導其思想、品質向更健康的方向發展。第二，老師要注重對學生行為的及時回應，對于學生錯誤的信息咨詢要進行澄清、辟謠，通過各種渠道建立良好的網絡道德環境，增強學生的德育水平。第三，老師要具有危機意識，對于網絡輿論危機進行積極的預防，提前洞察學生自媒體行為的認知隱患，引導學生發揮德育教育的主動性，使其能夠正確的、客觀的認知自我、認知社會。

（三）健全監督體系，提高評估水平

網絡的發展非常的迅速，自其發展以來一直缺少相對完善的約束體系、缺少監督。例如，自媒體作品抄襲、虛假咨詢惡意擴散等等，這些都影響了學生的德育發展，健全德育教育和評估的監督體系是很有必要的。一方面，學校要重視起教育和監督責任，對學生自媒體行為進行必要的監督，并制定科學的評估、監督程序，以便于學生的德育教育的開展。另一方面，學校應聯合家長、社會，對學生的自媒體行為進行監督，結合多個方面，靈活的對學生的自媒體行為德育進行實效的評估。

四、結語

總之，學生自媒體行為德育教育實效評估還處在一個探索、實踐的階段，對于學生自媒體行為的認知、研究、評估需要循序漸進，不斷的積累經驗。但需要肯定的是任何時候，教育都要把學生放在第一位，德育評估一樣要“以生為本”，將學生的成材和持續發展放在首位，以促進高校培養人才綜合質量的提升。

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楊霞（1982-），女，湖南邵陽人，長沙保險職業學院院團委干事，研究方向：高校音樂教育、思政方向。