大學英語教學在通識教育理念下的發展研究

岳淑珍 遼寧對外經貿學院

大學英語教學在通識教育理念下的發展研究

岳淑珍 遼寧對外經貿學院

本文從通識教育的特點及大學英語課程目前的教學狀況等方面分析了大學英語在通識教育理念下的發展前景。本文指出了大學英語課應該細分為不同的課程，在通識教育理念之下，大學英語不僅要向學生傳輸基本的英語學科的知識，還要傳遞人文相關的內容，以此幫助學生建立相關意識。同時，通識教育理念對于大學英語教師的教學也提出了一些新的要求。

大學英語教學 通識教育 理念

前言

當前，全球化是社會的發展趨勢，語言的重要性得以凸顯，其中以英語的重要性為最。社會的發展為大學英語教學提出了更高的要求。大學英語教學也擔負起提高大學生的綜合素質的重任。與此同時，社會已經開始普遍關注通識教育，一些大學已經從本科階段開始進行教學方面的改革并進行課程設置，開始實施通識教育。比如上海交大為新生開設了諸多學科的通識核心課，包括數學和邏輯學、社會科學、自然科學與工程技術、以及人文學科。再如北京大學成立了元培學院負責北京大學的通識教育。還有復旦大學成立復旦學院，專門負責教授、管理和研究通識教育。作為大學生基礎階段的必修課，大學英語和通識教育之間的關系必然受到各高校的重視，以便探究我們國家大學英語課程的設置、教學內容、教學方法、教學目標等方面的改革和創新。因此本文將重點探究大學英語在通識教育理念下的發展，希望通識教育理念能夠引起足夠的重視，從而能為我國大學英語教學的改革和創新帶來新思路。

一、通識教育的特點

縱觀中外，通識教育的歷史源遠流長，許多文章對此都有較詳細的論述。本文將從上海交通大學和中國的臺灣大學設置的通識課程以及他們對通識教育下的定義來探討通識教育的特點。上海交大對通識教育的定義是這樣的：“通識教育是指面向不同學科背景學生開展的，著力于教育對象精神成長、能力提高和知識結構優化的非專業教育，其目的是把學生培養成和諧發展的人。其通識教育核心課程分為人文學科、社會科學、自然科學與工程技術、數學或邏輯學四個模塊。”通識教育的定義在臺灣大學是這樣的：“建立人的主體性，以完成人之自我解放，并與人所生存之人文及自然環境建立互為主體性之關系的教育”。該校的通識教育課程設置分為兩個部分：共同教育和通識教育。共同教育部分包括中文、外文、體育和服務。通識教育部分包括文學與藝術、歷史思維、世界文明、道德與哲學思考、公民意識與社會分析、量化分析與數學素養、物質科學和生命科學。

從上海交大和臺灣大學設置的課程和所下定義，我們都可以得出通識教育的特點有：（1）具有非專業性。現在的科學研究的趨勢是從單個學科往跨學科過度，通識教育可以幫助我們從全局的、全面的角度來分析問題和解決問題。從某種程度來說，通識教育目的在于消除各個專業間的分歧，破除文理科之間的界限，使得各個學科進行交叉、融合。人文、社會、自然、數理、工程是現階段各所高校通識教育的主要模塊。每個模塊都有規定的學分，就是為了讓學生可以學習到各個專業的精髓、思想及方法。（2）具有基礎性。為各個專業準備和提供大學生應具有的基礎和素質是通識教育的另一個特點，這個特點是基于其非專業性的特點之上的。大學生對于有些課程的基礎是零，也沒有問題。（3）以人為本是其最根本的特點。通識教育的目的在于培養大學生的健全人格，使其學習如何思考，如何做人。這是當代大學生和諧發展，健康成長的根本。為社會培養胸襟寬廣、眼光長遠、擁有文明意識和社會責任的人才。使得自然環境與人文環境互為支撐，人與自然和諧共處，現代和傳統統一均衡。（4）具有完整性的特點。通識教育在中國自古就有，只是當時并不包括外語學習。如今，外語學習在通識教育中占有重要的位置，現在各高校通識教育的課程設置中這一點很顯著。通識教育不會功利地忽視哪些學科，或者重視哪些學科，這是由其以人為本的特點決定的，所以它提供的是完整的知識體系。以上四個特點互相關聯和依賴，通識教育的理念和內涵也必將不斷得以完善，與時俱進。

二、大學英語的教學狀況

我們可以分別從廣義和狹義的角度來分析大學英語教學。從廣義來看，大學英語指的是非英語專業的大學生在校期間所學習的全部英語。從狹義角度講，非英語專業的學生在校的基礎階段作為公共的必修課而進行的英語學習。本文探討的是狹義的大學英語。我國大多數高校把大學英語設置為非英語本科專業的大一、大二學生的公共必修課。我國的教育體制下，大多數高校，把大學英語課程設置為綜合課程，通常一周的學時為4到6學時，把其中的1到2學時用來做聽力和口語教學，通常在專門的語言實驗室授課。其它的學時再進行讀寫譯的能力培養，但是以精讀為主。而其中的寫譯，又要看講授老師的個人喜好來決定是否進行。

當前，不僅僅是大學英語教育，在其他多數的英語教育之中，很多學生在老師的指導之下，過度地追求英語的實用性，因此導致英語作為一門語言，其背后的歷史沉淀和人文知識被大眾忽視。因此我國的大學英語教育狀況不容樂觀。其具體表現為：首先，盡管各個高校和教師在大學英語教學中已經初步有了通識教育的意識，但通識教育的理念并沒有從根本上建立起來，從而還需要進一步完善，把這個理念完完全全地融入大學英語的教學當中。其次，我國的通識教育的范圍還是比較狹窄。當下，各所高校的大學英語教學仍然只是通過練習，課本以及教學資源配置的差異、可選擇性等來實現，其缺點就是被牢牢限在教的這個環節之上，無法把通識教育的意識更有效地體現出來。另外，通識教育的人本性、基礎性的理念都得不到真正地體現。現在，由于我國的大學擴招，我國本科生的數量居于世界的前列，而中國高校中的大學英語教學也得到了飛速的發展。為了實現全球化的發展，設置通識教育是必然選擇，因為大學英語教學也必須與世界的發展同步。

三、通識教育理念對大學英語教學發展的作用

通識教育理念可以讓高校的師生從分數的束縛中解脫出來，因為它為大學英語教學提供了一種新的思路。美國有比較長的通識教育的歷史，在美國，很多名校把通識教育作為立校之本，通過通識教育達到引導學生在生活里追求自己的人格，在學術中追求自己興趣的目的。

1.在通識教育理念的引導下，高校在培養人才的過程中，能夠以人為本。生活在經濟全球化的二十一世紀，任何人，不論他從事的行業是什么，也不論何時何地，擁有獨立思考的能力都是最重要的，這一點比以往任何一個時期都要篤定。通識教育是一種理念，更是一種模式，需要高校師生在實際的教和學中共同努力和實踐。在大學英語的教學過程中，教師應該在通識教育理念的指導下不斷完善課程教育體系，確保學生學習知識的廣度，讓學生從基礎知識出發，加強自己獨立思考的能力，最終獲得全面的發展。

2.在通識教育理念的引導下，大學英語教學的目的發生轉變，高校師生更多地把注意力放在知識結構及文化底蘊上。新時期的教育目標將包括對學生的思維和行為習慣的培養。課本不再是學生學習的全部，標準答案也不是唯一的準則，各種考試帶來的壓力將減少，學生的視野將更寬闊，簡而言之，對學生獨立思考，獨立探索能力的培養將是大學英語教育的重要目標之一。能夠有更多的時間培養自己在英語學習中的興趣，培養自己在各種證書之外真正使用英語的實際運用能力。通識教育理念的施行，必然對大學英語教師提出更高的要求。

3.在通識教育理念的引導下，教師只是向學生教授書本的基本內容，已經滿足不了學生，課堂和這個時代的需求，換言之，老師肩負的責任更大了。當代的大學英語教師，必須具備更高的見識，學識和教學能力，對通識教育更是要有自己獨到的體會。高校英語教師必須具有較高的道德思想水平，才會有能力引導學生建立良好的價值觀，幫助他們成長為擁有健全、獨立人格的人才。把大學英語教學與通識教育相結合，不斷提高教學能力，將是大學英語教師畢生的事業。

四、結語

現如今，通識教育的效果顯著，各所高校已經在大學英語教學中廣泛地實踐和借鑒這種新型的教育模式。因為大學英語教學已經不僅僅是老師在臺上講，學生只是坐著聽的填鴨式課堂，大學英語跟其它學科一樣肩負著全面培養具備綜合素質的新一代大學生的使命。通識教育從一定程度上對大學英語教學方式的更新，對大學英語教育目的及使命的更新，都起到了積極的作用。同時，各高校對自己的任課教師也提出了比以往任何時候都高的要求。在全球化的視野下，在通識教育的方針指引下，大英教師必須及時、適當地調整教學理念，引導學生擺脫分數帶來的束縛，克服大英教學方面存在的不足，不斷在實踐中創新和摸索，為培養優秀的，擁有國際競爭力的人才而奮斗。

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