高中音樂鑒賞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)

路 曉

（山西省實驗中學(xué)，山西 太原 030000）

高中音樂鑒賞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)

路 曉

（山西省實驗中學(xué)，山西 太原 030000）

音樂文化本身具有審美、教育、娛樂以及認(rèn)識的功能，對于學(xué)生自身審美技能以及審美熱情的培養(yǎng)有著極其重要的作用，目前高中校園開設(shè)的音樂鑒賞課程不斷拓寬了學(xué)生的音樂視野，更提升了其音樂文化的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)了高中學(xué)生特有的審美能力的形成，順應(yīng)了新課改的號召，實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全方位、科學(xué)性的發(fā)展。

高中生；音樂鑒賞教學(xué)；音樂審美能力；途徑

引言

高中學(xué)生們在其日常生活當(dāng)中所接觸音樂的機(jī)會往往要比課堂上多，音樂風(fēng)格也更加豐富，所以，把音樂知識與生活實踐相結(jié)合不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極自主的音樂鑒賞，還可以把客觀存在的音樂轉(zhuǎn)換成學(xué)生主觀生活的一部分。

一、培養(yǎng)高中生音樂審美能力的必要性

審美能力是人們經(jīng)過很長一段時期內(nèi)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美的社會實踐中產(chǎn)生的一種獨特的鑒賞能力。不同音樂的鑒賞給欣賞音樂的人提供了不同的審美實踐場合，使欣賞音樂的人們在體驗音樂旋律的時候還可以根據(jù)不同音樂的風(fēng)格、題材以及結(jié)構(gòu)等方面充分體驗其描繪的內(nèi)容，培養(yǎng)和鍛煉人們在進(jìn)行音樂審美的過程中保留最真實信息和感受，進(jìn)而提升人們的音樂審美能力。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師過多地強調(diào)學(xué)生理論知識的能力訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生進(jìn)行自主研究熱情的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的教學(xué)模式下逐漸喪失了學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，所以這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念被大家稱之為填鴨式教學(xué)。有人說，“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師” ，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動起來，才可以幫助學(xué)生在音樂的全面賞析當(dāng)中逐漸感受到音樂的美好。很多時候?qū)W生音樂鑒賞課堂上，教師與大家分享的音樂片段產(chǎn)生共鳴，一直認(rèn)為當(dāng)中某些部分尤為好聽，可真要是被追問到底怎么會覺得好聽，卻在一時間說不清楚。由此看來，目前高中生對于音樂的鑒賞也僅僅是在“不完美的音響感知”這種心理情緒上，只是感官系統(tǒng)傳達(dá)給大腦的信息，就是“好聽”。可是這些學(xué)生卻根本不能依據(jù)音樂的語言以及描述的環(huán)境從真正意義上進(jìn)行深入的感受，更不用說根據(jù)音樂作品的風(fēng)格以及氣勢上感受其中的具體情感基調(diào)以及思想境界了[]。

二、針對高中音樂鑒賞教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑

我國高中學(xué)生在完成了初中的音樂教育后，對音樂已然掌握了初步的基礎(chǔ)，利用高中時期的音樂課堂學(xué)習(xí)，應(yīng)保證學(xué)生能夠了解并掌握相應(yīng)水平的獨立鑒賞以及進(jìn)行審美的技能，使其真正意義上感悟到音樂文化的精髓。音樂鑒賞教學(xué)的目的是利用體驗、討論和分析等教學(xué)方式，全面開發(fā)學(xué)生關(guān)于音樂知識的探究熱情和參與的積極性，進(jìn)而完成新課改要求中“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育思想[2]。

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力

在進(jìn)行《畢業(yè)歌》的音樂課堂教學(xué)時，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生分享了聶耳先生在創(chuàng)作此作品時候所處的背景條件，還結(jié)合目前學(xué)生所享受的教學(xué)和生活條件作出對比，然后給出結(jié)論，音樂作品所包含的情感是能夠跨越時間的長河的，即使人們生活的年代不一樣，可同學(xué)們在畢業(yè)后分別時候的極度不舍情懷是一樣的，這一點相信同學(xué)們都經(jīng)歷過這種感受。在奠定好情感基底之后，教師開始與同學(xué)們分享電影《桃李劫》中的音樂片段，并教學(xué)生怎樣進(jìn)行演唱。以這種結(jié)合情感鋪墊的作用進(jìn)行音樂教學(xué)，往往連教師本人都會被音樂中包含的情感所深深打動。像這樣的提升學(xué)生音樂表現(xiàn)力的教學(xué)方式還能夠套用在器樂以及歌劇等方面的課堂教學(xué)中。這種教學(xué)方式的核心就是培養(yǎng)學(xué)生運用充分的情感來進(jìn)行音樂的表現(xiàn)。一旦學(xué)生可以自如的表達(dá)自身的情感時，那么對應(yīng)的審美能力也就順其自然的得到了提升。

（二）注意教學(xué)作品的挑選

想要促進(jìn)學(xué)生對于音樂的情感體會，一定要注意選取能夠與學(xué)生的心理相匹配的音樂作品。例如，在進(jìn)行《音樂與戲劇》這一音樂課程教學(xué)的時候，可以選擇學(xué)生大多比較熟悉的歌劇曲目《白毛女》中楊白勞唱段，或者法國歌劇代表性作品《愛情像一只自由的小鳥》。這兩個作品都具有濃厚的藝術(shù)性以及思想性，學(xué)生在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)的時候能夠了解國內(nèi)歌劇的民族性特色和法國歌劇的浪漫主義情懷，通過將國內(nèi)歌劇與國外歌劇的對比，引導(dǎo)學(xué)生對不同作品進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，這樣的選材方式可以幫助學(xué)生接觸到結(jié)構(gòu)相對完整的音樂作品。

（三）將音樂教學(xué)與生活實際相結(jié)合

伴隨科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，音樂的承載與傳輸設(shè)備不斷進(jìn)行更新?lián)Q代，高中生們在其日常生活當(dāng)中所接觸音樂的機(jī)會往往要比課堂上多，音樂風(fēng)格也更加豐富，所以，把音樂知識與生活實踐相結(jié)合不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極自主的音樂鑒賞，還可以把客觀存在的音樂轉(zhuǎn)換成學(xué)生主觀生活的一部分。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《漁舟唱晚》時，教師可以適當(dāng)引入陶淵明的田園風(fēng)格的詩詞，利用對其詩文的具體講解，引導(dǎo)學(xué)生將詩文情境與音樂情感有效融合，并體驗其獨特的感受。在我國零八年奧運會時，身邊的一位教師朋友搜集了一些中國花樣滑冰項目的比賽視頻在教學(xué)過程中與學(xué)生們進(jìn)行分享，伴隨著我國奧運健兒動作的律動，課堂上的音樂也始終敲擊著學(xué)生們激動地心。這種教學(xué)模式促進(jìn)公眾課堂的音樂鑒賞知識落實到實處，并且優(yōu)化了學(xué)生的知識框架，使其音樂審美綜合素養(yǎng)得到了全面的提升。雖然相關(guān)音樂知識無法幫助學(xué)生提高自身的文化課成績，可是卻可以形成一定的文化累積，有了這些知識，學(xué)生就可以更為積極的去面對生活，觀察生活，感悟生活，進(jìn)而全方位的體會到生命的美麗[3]。

三、結(jié)語

音樂是利用本身的旋律和基調(diào)激發(fā)人們的情感，并引起相應(yīng)的聯(lián)想以及共鳴。所以，針對高中學(xué)生的音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，進(jìn)一步體會和賞析音樂的美妙旋律和情感，不但培養(yǎng)和提升了學(xué)生 關(guān)于音樂的獨立感受技能，和相關(guān)作品蘊含的情感達(dá)成共鳴，更令學(xué)生進(jìn)行音樂作品的賞析過程中促進(jìn)其逐漸形成了自身獨有而積極向上的審美觀，讓學(xué)生的心靈得到了解放，情操得以陶冶，審美水平也隨之提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的思想境界得到了更大程度的提高。

[1]劉曙艷.高中音樂教學(xué)中學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2012(12)：57.

[2]宗杰.淺析高中音樂鑒賞教學(xué)中審美培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013(04)：175.

[3]徐玉琴.高中音樂鑒賞中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2014(35)：159.

G633

A

路曉 （1979—），女，大學(xué)本科 ，中教一級 ，山西省五寨縣。山西省骨干教師，太原市教學(xué)能手，太原市教學(xué)標(biāo)兵，巾幗建功標(biāo)兵，多次獲得太原市、山西省、全國中小學(xué)生藝術(shù)展演優(yōu)秀指導(dǎo)教師。