戲劇教育理念應用于幼兒音樂活動初探

羅 殷

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

戲劇教育理念應用于幼兒音樂活動初探

羅 殷

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

戲劇教育理念近年來在教育界得到了廣泛關注，將戲劇作為工具運用到課程教學中，使參與者在體驗中不斷思考問題、解決問題，培養多元智能。本文對戲劇教育理念應如何運用到幼兒音樂活動中進行了初步的探索，認為適宜的戲劇元素和教育策略能增加幼兒音樂活動的趣味性，提高幼兒想象力和創造力，促進幼兒社會性的發展。

戲劇教育；幼兒；音樂活動

戲劇作為以敘事為目的的一門舞臺表演藝術早已受到社會的認可和重視，隨著社會的變遷、思維的不斷更新，戲劇和教育開始了碰撞，國外早已有近百年的發展歷史，最具代表的有英國的教育戲劇《Drama In Enducation》和美國的創作性戲劇《Creative Drama》等。20世紀90年代，這種理念開始被中國引進，并逐步推廣，近幾年，戲劇教育的教育理念也逐漸活躍于國內幼兒園教育教學活動中。

一、戲劇教育的界定

本文所指的戲劇教育有別于傳統的戲劇教育，并不是培養專業戲劇人才以及普及專業戲劇的鑒賞知識型人才，而是將戲劇元素和戲劇方法應用于教育教學或社會文化活動領域的理論和實踐活動，強調即興創作、注重過程，不以表演為目的。

戲劇教育的典型代表——教育戲劇和創作性戲劇，它們在教學目的、戲劇發展方式、引導策略等方面都有所不同。教育戲劇主要把戲劇當成學習的媒介，通過戲劇的情境來發展故事或生活的議題，重點不在故事和戲劇本身，而是對議題的深入探討，運用各種戲劇策略，促發參與者對當下情境的反應和對情感的表達與討論，并共同參與解決情境中的問題。[1]創作性戲劇則是由“一位帶領者，用戲劇活動如劇場游戲、肢體聲音活動……故事或詩的戲劇化等技巧，引導一群參與者在教室或活動室等非正式的表演空間，利用假裝的游戲本能，共同去想象、體驗及反省人類的生活經驗?！盵2]前者側重戲劇的媒介性，后者側重戲劇的藝術性。

隨著戲劇教育理念的不斷發展，許多戲劇形式也將戲劇和教育目標相結合，從而使戲劇教育更加豐富和全面。本文戲劇教育的理念即基于這個立體互助的體系之上。

二、戲劇教育理念對幼兒音樂活動的借鑒與運用

（一）戲劇游戲

戲劇游戲是戲劇教育的重要源頭，常常作為戲劇教育初級階段的活動。我們可將戲劇游戲融入到幼兒音樂活動的設計中，可以假扮各種角色、制造出生活、故事或游戲情境、安排矛盾與沖突、運用合理的道具等。比如可以為《奇妙的玩具店》創編一個故事：晚上，玩具店要關門了，老板吹著口哨開始整理玩具，數一數、彈彈灰、擦一擦、擺整齊，欣賞一下，老板覺得店里的玩具又干凈又整齊了，準備去休息了，12點鐘聲響起了，玩具們都復活了，從柜子里出來，走走、看看、跳跳，可開心了，咦，有腳步聲，越來越近了，啊，是老板來了，快，快回柜子里去，不要被老板發現，不然明晚柜子被鎖上我們就出不來了！根據這些有趣的故事編排動作，動作既可以提前設計，也可以讓幼兒創編。這樣的活動素材既能吸引幼兒的注意力，使幼兒積極地參與活動，又能增強幼兒對音樂結構情緒的理解。

（二）教師入戲

“教師入戲”是教育戲劇中一個重要的教育策略，而后被廣泛運用到戲劇教育或其他教學中。教師入戲是教師扮演某個特定的角色，帶領參與者進入設定的情境，通過講故事、獨角戲、入戲提問、委派工作等形式，使幼兒從不同的角度思考問題，加深活動探索的效果。教師可以在適宜的時機進入角色和回歸教師身份。教師進入角色可采用以下兩種方式。

一是直接入戲，教師直接說明自己所扮演的角色。例如，在《小樹葉》中，教師在扮演“小樹葉”時是這樣說的：“我是一片小樹葉，可是我很傷心，你們知道為什么嗎？請聽我唱給你們聽。”這就是直接入戲，并設有委派工作和提問。

二是通過“入戲儀式”，即利用簡單道具與服飾進入角色，例如：戴上帽子、掛上眼鏡、披掛上圍巾等等。例如，《小魔仙的指法》中，教師在扮演小魔仙時采用了這種入戲方式：拿上帽子說，“這里有一頂魔法帽，當我帶上這頂魔法帽的時候，我就是小魔仙；當我去下魔法帽時，我就是你們的老師了。”教師入戲講故事“我聽說有位國王的公主和王子被壞心的巫婆用魔法變成了石頭，一動也不能動，國王平時很喜歡幫助別人，所以我也決定去幫助他，可是我一個人施展的魔力不夠，小朋友們幫我想想辦法吧？”這是通過普通的帽子入戲來講故事。當然，對于年齡較小的幼兒來說，選擇或制作符合角色的特殊道具能有更好的效果，比如把普通的帽子變成一頂特制的魔法帽。

當然，教師需要具備一定的基本功，表情、聲音、動作等要引人入勝，能讓幼兒從外表、情緒、態度上感受到“入戲”角色的真實性。

（三）肢體的表達與應用

肢體的表達與應用是創作性戲劇的基本元素之一，包括肢體動作、感官回喚、情緒回溯等形式。[3]《指南》中強調對音樂的感受與欣賞、表現與創造，幼兒肢體動作是重要的表達方式，我們可以借鑒以下幾種方法：

1.感官回喚與情感回溯

感官回喚與情感回溯二者都是需要通過記憶，將過去已有的感官經驗和情感經驗重新喚回并再現，常常是肢體動作表達的前提?？梢酝ㄟ^感官回喚與情感回溯重現以下內容幫助幼兒做出動作： ①視覺：如看書、騎馬的動作；② 觸覺：如摸石頭、摸小狗的反應；③聽覺：如聽物品發出的聲響，聽周圍環境中的聲響等；④味覺：如吃糕點、苦藥的反應動作；⑤嗅覺：如聞烤雞、垃圾桶味道的反應動作；⑥情緒體驗：喜怒哀樂等。一般視覺經驗是運用比較多的，聽覺經驗、觸覺經驗和情緒體驗有所涉及，其他兩種經驗常常被我們忽視，因此，我們可以適當地在音樂活動中做一些體驗，增加趣味性，充分調動幼兒的積極性。

2.創意動作

創作性戲劇中的肢體動作包括兩個方面： ①韻律動作，它是隨特定的韻律節奏做創意的動作表達，其目標是通過音響刺激來引發肢體創作與想象，進而體驗身體表達與創造的樂趣；[4]② 模仿動作，需要參與者對特定事物進行觀察、了解，運用自己的理解與想象對特定事物的形態、特色進行重新創造，并用動作或聲音表達出來。[5]可以看出，二者都十分強調肢體動作的創意性表達，需要通過想象和聯想創造屬于自己的動作。

為了貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神，許多老師在音樂活動中開始有意識地提供更多創造表現的機會，還會要求幼兒做出“和別人不一樣的動作”，但在實際操作時往往流于形式，沒有真正達到培養幼兒創造能力的目的。我們可以借鑒創意動作中的引導方式來豐富幼兒的創造力。

例如，《冰淇淋》的活動中，A段需要用靜止的動作表現冰淇淋凍結的造型，教師可以從幾個方面來引導：①按造型的種類來引導，比如人物、動物、植物、物品、自然現象等；②從造型細節方面引導，可以是不同的神態或做不同的事情，比如，在活動中幾個小朋友都想到了小狗的造型，動作基本都是用手做小狗耳朵，舌頭伸出來，這都只是對小狗外形的模仿，通過教師的有效引導，幼兒可以做出其他有意思的造型，邊說邊做動作，“我們把自己變成小狗，我們一起玩球（拍球），玩著玩著覺有點熱（擦汗喘氣），看前面，有一支甜甜的冰淇淋，好想吃（嘴饞），這是送給大家的，拿起來吃吧（開心吃冰淇淋）……”教師可以結合情境來引導創意動作，必要時還可以出示圖片幫助幼兒思考與想象。

（四）定格畫面、動作連環四重奏

定格畫面是指幼兒運用肢體動合作拼成一個靜態畫面，呈現具體的事件，幼兒可以模擬畫面，也可以創造畫面。[6]動作連環四重奏可以在定格畫面的基礎上進行。例如《我的廚房》活動中，可以在第一課時引導幼兒分組在規定的樂句內做定格畫面，模擬廚房中的場景，可以變成廚房中的任何事物，比如大廚、飯菜、調料、餐具等；第二課時則從這個環境中選出四個動作定格，串成有節奏的動作，幼兒分組進行思考商討，看什么樣的動作組合有意思，它的排列次序與節奏規律怎樣更容易記憶和練習，最后是小組分享展示。這樣的活動需要幼兒團體商討、分工合作、并用分享、輪流、接納、溝通等方法面對沖突解決問題，能促進幼兒合作能力，交往能力的發展。

另外，還有一些戲劇策略在幼兒音樂活動中已運用嫻熟，如講故事、角色扮演等，本文就不一一贅述了。

戲劇教育主張在做中學習，在經驗中學習，引導幼兒探索、發展、表現、溝通彼此的想法和感受，使幼兒全面發展，這與《指南》的精神殊途同歸。教師在實踐中要增加對戲劇教育的理解，我們可以結合戲劇教育的理念，運用適宜的戲劇元素和教育策略展開幼兒音樂活動，在開放、有趣的情境中，發展幼兒樂感和音樂表現力，提高幼兒的想象力和創造力，使幼兒得到全面發展，獲得身心快樂。

[1]甘季碧.“教育戲劇”(D-I-E)應用于幼稚園教學之行動探究[D].臺南：國立臺南大學,2007:10-14.

[2]林玫君.創造性戲劇理論與實作——教室中的行動研究[M].臺北:心理出版社,2005.