聲樂作品的“二度創作”
——聲樂教學中歌曲的藝術處理

陳 慧

（贛南師范大學科技學院，江西 贛州 341000）

聲樂作品的“二度創作”
——聲樂教學中歌曲的藝術處理

陳 慧

（贛南師范大學科技學院，江西 贛州 341000）

在聲樂教學實踐重想要讓學生唱“會”一首聲樂作品并不難，但想要唱“好”實屬不易。這就需要聲樂教師在聲樂教學中要學會對聲樂作品進行藝術處理，通過對聲樂作品“二度創作”的方式來提升教學效果，挖掘聲樂作品當中的內涵與表達情感，從而根據學生的具體情況開展教學活動，以便于發揮出聲樂教學的效果，增強聲樂作品的藝術表現力。

聲樂作品；二度創作；聲樂教學；藝術處理

一個聲樂作品的呈現，是詞曲作者創作的精華與情感的再現，能夠準確反應歌曲創作的時代背景、情感變化以及地域風格等等內容，需要做好準確的剖析與理解工作，將作品教授給學生。聲樂教師在進行作品的“二度創作”過程并非是一個自由的過程，而是需要遵循相應的原則，確保對聲樂作品“二度創作”過程完整性，發揮出聲樂教學效果。

一、聲樂教學中歌曲的藝術處理“二度創作”原則

聲樂教學中歌曲的藝術處理階段“二度創作”需要遵循特定的原則，通過歸納與總結得出需遵循的原則如下：（1）規范性原則。對于聲樂作品的“二度創作”而言，其并非是一個任意與自由的過程，而是需要在進行再次創作的過程中保持與原聲樂作品之間的辯證關系，形成一個紐帶，避免二者之間在“二度創作”完成之后完全背離原聲樂作品。創作過程要沿用最初的創作主旨，不可削弱或者改變聲樂作品主題內涵；（2）忠于作品的背景與核心思想。作者創作聲樂作品是基于一定的時代背景與思想情感之下，應用到教學當中多是以經典的聲樂作品為主。這些作品表現出的基本特征就是具有民族、地域以及時代特征；（3）要做到對聲樂作品的全局掌控?！岸葎撟鳌笔菍β晿纷髌愤M行進一步深化的過程，創作要保證自身能力對聲樂作品具有較好的掌控能力。一方面表現在創作階段教師對于聲樂作品的了解與掌握情況，另一方面則是學生演唱創作完成之后的作品情感表達情況[1]。

二、聲樂教學中歌曲的藝術處理“二度創作”過程

（一）熟悉與了解作品創作背景

為滿足聲樂教學效果最大化的目標，需要對聲樂作品進行藝術處理，即通過“二度創作”的方式來賦予聲樂作品新的藝術特征及新內涵。可以說，每一首經典聲樂作品的產生，都一定程度上詮釋了創作者的思想情感，同樣也會反映特定的社會現實。如聶耳創作的聲樂曲《鐵蹄下的歌女》，則反應出舊中國歌女的生活現狀，表現出創作者的一種同情之心，用聲樂作品本身來表現歌女的吶喊。這首聲樂作品在聲樂教學當中則需要了解當時的創作背景與作者傳遞的情感，從而在“二度創作”中更好的把握主旨，這樣才能夠在聲樂教學中展現出教學目標[2]。

（二）把握曲調與歌詞

在開展聲樂教學中聲樂教師具有絕對的主導權，在遇到新的聲樂作品時，聲樂教師要將歌詞曲調完全唱準，這樣才能夠保證自己在聲樂教學中得心應手?！岸葎撟鳌边^程也需要全面的把握曲調與歌詞，具體準備工作可以從以下幾個方面入手：首先，讀準歌詞。歌詞是聲樂作品的主要構成部分，歌詞表達的內容能夠詮釋創作者的內心情感與所想要傳遞的精神，要讀準歌詞，對于一些方言要做好查詢工作，避免由于歌詞不準造成學生對聲樂作品的誤解；其次，充分把握旋律與節奏。在聲樂歌曲旋律部分主要包括節拍、節高以及節奏等，要做到全面掌握。唱準歌譜是“二度創作”的基礎條件，也是進一步深度研究聲樂作品藝術價值的關鍵步驟；最后，根據聲樂作品樂句，正確安排氣口。歌曲演唱與說話節奏具有異曲同工之妙，聲樂演唱過程也需要正確安排樂句來做好換氣，避免改變聲樂作品的原意，為聲樂作品“二度創作”提供條件[3]。

（三）分析歌曲調性與旋律特征

聲樂作品之所以流傳至今，被人們廣泛傳唱與欣賞，最根本的原因就是歌曲的調性與旋律特征符合人們對于音樂的審美。對于聲樂作品而言，時而婉轉、時而洪亮、時而跳躍、時而連續，動人心弦，情感細膩。不同的調式傳遞的情感不同，如聲樂作品大調比較明亮，詮釋的是一種樂觀向上的情感。小調則相對柔和，具有溫柔嬌媚、憂郁哀傷的情緒特征。分析聲樂作品的調性，有助于學生更好地掌握其中的情感因素，深刻的理解作品本身。在旋律方面，有不同的旋律線，其中包括旋律上行、旋律下行、旋律平行三種形式，不同的旋律特征能夠表現不同的價值特點，掌握與了解調性與旋律特征能夠在歌曲藝術處理過程更好的把握核心內容，為“二度創作”提供條件[4]。

（四）理解歌曲的中心思想與時代特征

聲樂作品的產生通常會受到一個時代的音樂形態以及社會形態的影響，作品展現出的藝術表現力與藝術特征也會受到不同文化思潮的侵襲。從一個時代的角度來看，分析當時的聲樂作品，并對其進行藝術處理，則需要加強自身的理解與認知，包括對音樂家的生活態度、情感體驗、思想意識以及審美趣味等，從而在聲樂作品的“二度創作”當中賦予聲樂作品新的內涵，并且能夠保證聲樂作品本身的主旨與思想情感不受影響。當然，想要挖掘聲樂作品的藝術價值，發揮出聲樂教學效果，還需要將側重點放在聲樂作品的地域特征與民族風格之上，孕育不同的民族藝術形態，避免由于地域或者種族的關系影響藝術處理效果，導致聲樂教學時效性受到影響。

[1]孫傲.聲樂教學中的歌曲二度創作[J].吉林省教育學院學報,2010,06:105-106.

[2]林健丹.基于“視界融合”論聲樂教學及演唱中的二度創作[J].藝術研究,2014,04:134-135.

[3]溫鴻祥.論聲樂演唱和教學中的二度創作[J].音樂時空,2015,23:93+102.

[4]夏陽.論聲樂教學與演唱二度創作的審美意識[J].大眾文藝,2013,11:252.

陳慧（1985-），江西贛州人，江西省贛南師范大學科技學院音樂系講師，碩士，主要研究方向：聲樂。