音樂課堂“幼、小銜接”的教學策略探討

袁淑儀

（東莞市石碣序倫小學，廣東 東莞 523000）

音樂課堂“幼、小銜接”的教學策略探討

袁淑儀

（東莞市石碣序倫小學，廣東 東莞 523000）

20世紀90年代以來，“幼、小銜接”的存在問題受到了教育界的普遍關注，教育部門一直尋找著合適的解決方法，但時至今天，這些問題依然使我們困惑。在我們一年級的音樂課堂上，學生也會出現“陡坎效應”帶來的適應障礙問題，表現在：學生上課好動、注意力不集中、不愿做律動、不敢唱歌曲等等。為了尋找有效的解決方法，幫助一年級小學生盡快適應音樂課堂，我嘗試分析現象和原因，采取我的教學策略如：運用親和力，建立師生情；運用玩與做，培養音樂節奏感；運用思考，培養良好聆聽習慣；運用表揚鼓勵，教會學生歌唱。這些嘗試，幫助了我的學生一步一步慢慢消除對音樂課的陌生感，讓學生喜歡我，喜歡音樂課。

音樂課堂；幼小銜接；教學策略

一、現象與原因

每年開學伊始，我總發現我的一年級音樂課堂上會出現許多“問題學生”。他們有的無視教師的存在，上課在課室里隨意走動；有的趴在課桌上睡覺；有的靜靜地坐在角落那里不吭聲也不動。我不責怪這些“問題學生”因為我知道他們的感受，這些都是“陡坎效應”帶來的學生適應障礙問題。一年級新生，他們剛從幼兒園進入小學生活，面對有規律的學習生活環境，他們還不適應。他們需要我們教師的幫助，需要我們教師與家長的慢慢引導。因此，我們教師要積極做好“幼、小銜接”的教育工作，探索有效的解決方法。

二、教學應對策略

剛剛入學的一年級小孩，他們來自不同的幼兒園，對于他們的音樂學習習慣，我們音樂教師并不是很清楚。如果我們一開始就要求一年級小朋友守課堂規矩，恐怕他們難以堅持，這時，我們教師就要抓準小學生的心理特點，想辦法開展有效的教學。

（一）運用親和力，建立師生情

小學生在幼兒園學習時沒有單純的音樂課，都是綜合活動的音樂教育，進入小學一年級，我們把音樂列為一門正式的課程，學生對于這門課程既陌生又好奇。我們要讓學生喜歡音樂課必須先讓學生喜歡音樂教師，因此音樂教師給學生的第一印象尤為重要。第一課的音樂課堂，音樂教師要讓學生覺得老師是親切的、可信任的。如我上第一課《你的名字叫什么》時，我以鼓勵、贊許提醒學生安靜下來，用兒童化語言介紹自己，然后以交朋友的方式唱著問學生“你的名字叫什么？”學生回答名字后我就親切的抱抱他，唱著告訴他“你的名字真好聽”，還鼓勵全班學生贊許他“你的名字真好聽”。在這樣的教學環境下，學生感受到教師的親和力，又感受到自己被尊重，奠定了他們喜歡音樂課的基礎。

（二）運用玩與做，培養音樂節奏感

小學生都貪玩好動，前幾周的課他們都難以自控。這時，我們教師一定抓住學生對教師的新鮮感，用親和力先安撫學生的情緒，運用學生的好勝心，讓學生比一比誰坐得好，誰舉手舉得最漂亮。然后我們就可以從培養學生音樂節奏感入手，讓學生玩一玩，做一做，開展音樂教育。

1.玩模仿

小孩子們經過三年的幼兒園生活，他們對音樂會有一點感受的本能，我們小學的音樂如果一開始就注重培養他們的音樂節奏感，那么就會對他們以后的音樂學習很有幫助。既然小朋友們喜歡玩，那么我們就可以讓他們先從玩樂中感知音樂節奏，如模仿教師拍打節奏，我會說“小朋友，今天老師要看看誰的耳朵最靈敏，聽完老師拍后可以學學老師拍一拍”，然后讓學生從模仿中學會X.XX.X—.XXXX等這些節奏，學生在學習過程中集中注意力了，努力模仿了，都爭著表現自己。

2.玩樂器

打擊樂器可以說是學生課堂上的“玩具”，因為學生在幼兒園時較少接觸它們。把打擊樂器帶進課堂，讓學生敲一敲，既可以鞏固節奏的學習，又可增強學生學習的興趣。如在欣賞《采蘑菇的小姑娘》時，我讓學生用雙響筒敲擊︱X X XX X︱，用碰鈴敲擊︱X X X X︱為歌曲伴奏，學生們積極舉手，用心隨音樂敲打，比一比誰敲得好，玩得很開心。

3.做律動

小學生們好動，喜歡表現自己。在我的音樂課堂上，我喜歡讓學生做律動，如進課堂時拍手踏步、練聲時做“柯爾文手勢”、表演唱時做動作等等，律動是學生表達音樂的最好體驗，大部分學生都喜歡。

4.做游戲

游戲是幼兒喜歡的學習方式，設計有效的游戲開展教學，可以收到事伴功倍的效果。例如教授《小青蛙找家》這首歌曲，一開始我給學生設計了一個小青蛙跳荷葉找家的游戲，引導學生學歌曲：幾只小青蛙在田野里捉害蟲，它們消滅了很多害蟲，收獲很大！可是天快要黑了，它們要趕快回家，跳著跳著，小青蛙找不到回家的路了！這時，烏龜爺爺告訴它們 ，只要順著荷葉跳跳、叫叫就可以找到回家的路了。第一只小青蛙（教師飾）左看看（跳跳，呱呱！），右看看（跳跳，呱呱），啊，找到回家的！于是，它加快了腳步（“跳跳跳，呱呱呱，跳跳跳，呱呱呱，小青蛙回到了家，呱！”）“其它小青蛙（學生飾）你們也跟著第一只小青蛙跳跳吧”，這樣在跳跳唱唱的游戲中，學生掌握了歌曲的節奏。一下子學會了。又如教授《理發師》時，我從網上下載了一個設計發型的剪發游戲軟件，讓學生做做理發師剪頭發，學生覺得很有趣，一邊唱一邊剪，唱唱、笑笑學會了！

（三）運用思考，培養良好聆聽習慣

要讓一年級的小學生安靜下來聽音樂，最好的辦法是讓他們帶著問題聽歌曲。學習每一首歌前，我都很喜歡給學生設計情景、設計問題，讓學生聆聽后回答。如教唱《拍皮球》，我先做拍球的動作，讓學生猜一猜老師在做什么？學生立刻回答“拍皮球”。接著我讓學生聆聽歌曲，找出歌曲中描繪拍皮球時發出的聲音——“嘭嗵嗵嗵”，學生們都能認真聆聽，積極發現。又如教唱《放牛歌》我先用提問的形式范唱歌曲：“笛兒怎樣吹？云兒怎樣飛……趕著夕陽怎么樣？怎么樣？”接著讓學生帶著我的問題去聆聽歌曲，學生注意力集中，積極去尋找答案，養成安靜聆聽歌曲的良好習慣。

（四）運用表揚鼓勵，教會學生歌唱

作為一年級的音樂教師，我們要多點給予學生“正能量”，在課堂上，發現學生的優點，我們要給予及時的表揚，表揚是很好的信心“增強劑”，它能增強學生的自信心，讓學生敢于開口、敢于表現。那么，結合一段時間的節奏學習、音準訓練、和良好的聆聽習慣，學生唱會歌、唱好歌就不是難事了。

我還記得我在教授《牧童謠》時的情景：一上課我就給學生設計了這樣的情景（教師飾牧童的媽媽、學生飾牧童），今天，牧童媽媽帶著牧童去放牧，來到草原后，牧童媽媽想考考小牧童（出示四小節歌譜）“請問哪個小牧童可以唱給媽媽聽？”我的問題一提出，我看見學生都嘗試著唱譜。我鼓勵他們一小節一小節唱出來，第一個站起來唱的學生，我贊揚他“真聰明！”聽到我的贊揚后，其他學生也積極舉手。唱完歌譜，學生對歌曲的旋律有了一定的熟悉，在這基礎上，我鼓勵學生唱歌詞，我說“孩子們，請你聽清楚媽媽的問題。”學生安安靜靜地聆聽了兩遍歌曲。“孩子們，你們誰能回答我？”我以一問一答的方式教授歌曲，學生學會后我夸他們“真能干！”表演環節，我鼓勵他們兩人一對出來分角色唱（一人唱問，一人唱答）其他學生評選出誰的歌聲美、誰的表情好。到了編創環節，我鼓勵他們想一想，勇敢地唱一唱。整節課的教學，我都一直注意給學生充分的贊揚、鼓勵，學生敢開口了，知道了怎樣唱是美的，自然就把歌曲的學習解決了。

三、反思與收獲

一學年快要結束了，在我的引導下，我發現我的學生有了很大的改變。在我的音樂課堂上，他們不再“搗蛋”了，他們會開展有秩序的“玩”；他們翻開每一首歌都會有自信地唱；他們每學完一首歌曲都會自編動作跳一跳。我欣喜看到他們的點滴進步。但我覺得我的應對策略還不夠完美，有部分學生還是很“善變”，有時上課表現好，有時又需要提醒教育。無論如何，學生喜歡我、喜歡音樂課就是最好的收獲了。

“幼、小教育銜接”是一項復雜的研究工作，還需要我們教師不斷地去探索，不斷地去嘗試。我相信，只要我們研究了，努力做了，我們一定可以幫助到我們的學生，一定可以看到我們的音樂小豆苗茁壯、快樂成長！

[1]王懿穎.學前兒童音樂教育[M].北京:北京師范大學出版社, 2010.

[2]陳惠玲.快樂的小豆芽[M].北京:中央音樂學院出版社,2011.

[3]吳慶麟.教育心理學[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

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