基于中職學前教育專業非職業化鋼琴教學的思考

馮 浩李 鋒

（1.燕山大學藝術與設計學院，河北 秦皇島 066000；2.河北省秦皇島市中等專業學校，河北 秦皇島 066000）

基于中職學前教育專業非職業化鋼琴教學的思考

馮 浩1，2李 鋒1

（1.燕山大學藝術與設計學院，河北 秦皇島 066000；2.河北省秦皇島市中等專業學校，河北 秦皇島 066000）

中職學前教育專業鋼琴教學中，要準確定位鋼琴課的非職業化特征，明確鋼琴教學的主要特點。以教學目標為根本出發點，適當調整教學內容，改進教學方法及教學評價。促進學前教育專業鋼琴教學更好地適應職業需求。

學前教育；非職業化；鋼琴教學

長期以來，鋼琴課一直作為學前教育專業中的關鍵性課程，支撐著學前教育專業音樂領域中各個學科的體系建設，隨著《國務院關于當前學前教育的若干意見》的貫徹實施，學前教育專業鋼琴課程的教學改革呈現出新的特點。因此，筆者以鋼琴教學論為基本原則，結合職業學校學前教育專業鋼琴課程改革中的新要求，闡述非職業化鋼琴教學在學前教育專業鋼琴課的重要作用。

一、對學前教育專業鋼琴課的非職業化的認識

“非職業化”鋼琴教學，主要是指在鋼琴課的教學中，以陶冶情操，提高修養為目的而進行的鋼琴普及教學。以中職學前教育專業鋼琴課程的開設為例，學習者大部分為零基礎的非鋼琴專業學生。其教學的主要目的是培養具有一定鋼琴技能，可以適應幼兒園音樂教學活動的幼兒教師。因此，無論在教學內容選擇上，還是教學目標的確定上，都應有別于以培養鋼琴專業人才的職業化鋼琴教學。

從當前音樂教育實踐來看，存在以下觀念與做法上的誤區。1.在教育目標定位上，把藝術技能的學習、藝術知識的積累作為主要目標；把審美僅僅作為德育的手段，忽略了學生的感知與體驗。2.在音樂教育內容選擇上，把技能技巧訓練放在首要位置，忽視了學生自身的學習愿望與情趣。3.在教育方法運用上，強調以音樂作品為中心或教師觀點的權威性，忽略了學生自身審美情趣的體驗。在《3-6歲兒童學習發展與指南》中指出：“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”由此可見，“感受與欣賞”和“表現與創造，正是《指南》所要傳達的一種價值理念。即改變幼兒藝術教育領域的學科化傾向，改變重技能訓練、輕音樂情感表達的幼兒園藝術教育現狀。

二、非職業化鋼琴教學的主要特點

在中職學前教育專業鋼琴教學中通常遇到的問題是學生不具備任何鋼琴演奏基礎，甚至對基礎的樂理知識也了解的微乎其微。所以，在學習鋼琴演奏技巧之前，需要花費很長時間學習五線譜及音符的相關知識。在鋼琴教學中，我們還能發現，對于即將成年的學前教育專業學生來說對五線譜知識的理解會顯得比較遲鈍。所以，識譜困難成為學前教育專業學生鋼琴教學面臨的問題之一。解決上述問題的有效途徑就是在鋼琴教學中穿插基本樂理知識的講授（包括簡譜知識）。簡譜知識的學習對于職業學校的非職業化鋼琴會有極大的幫助。第一，簡譜對于學生而言，比五線譜知識的理解更加簡單易懂，也便于識記。第二，最重要的是幼兒園所選取的兒歌彈唱曲目基本為簡譜。學習簡譜對適應幼兒園的音樂活動更加有利。考慮上述原因，學前教育專業的鋼琴教學中，應對教師在綜合音樂理論方面的教學能力提出更高的要求。

另外，生理與心理上的發展特點也是非職業化鋼琴教學的一個明顯特征。中職階段的學生年齡基本劃分在16-17歲左右，手指肌肉群的運動能力較差，手指與頭腦的配合與協調能力也不強。但是，處于這個年齡階段的學生，認知能力、心理成熟水平相對穩定。在對音樂作品的理解、把握音樂作品的風格上，比少兒學生有更高的鑒賞能力和音樂感悟力。因此，在學前教育專業鋼琴教學中，對本專業學生在教學進度的安排上不能和一般的少兒鋼琴學生的要求相提并論。我們要以幼兒園音樂教學的實際需要為出發點，既要培養受教育者的實際工作能力，也要尊重學習者個性自由的學習要求。更重要的是，教師要最大限度地挖掘和利用學生在各個方面的優點，并使之得到充分的展示和發揮，用學生對音樂的理解力及音樂形象準確把握來彌補在鋼琴演奏技巧方面的不足。

三、非職業化鋼琴教學的改革建議

當前，職業學校學前教育專業鋼琴課程有較強的職業化傾向。在實際鋼琴教學工作中，我們如何改變教師注重對鋼琴技能的訓練，而忽視對幼兒園音樂教材和音樂活動的分析與研究的教學現狀呢？我們將從以下幾個方面進行闡述：

（一）教學目標

教學目標作為教學研究的首要出發點，指引著整個教學活動的發展方向。明確培養目標對教學內容的安排有著極大幫助。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“1.能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；2.喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；3.能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。”作為培養幼兒教師的學前教育工作者，貫徹實施《綱要》中的思想，顯得尤為重要。學前教育專業鋼琴課的學習目標，不再是僅僅教會學生高超的鋼琴基本技能，更應該通過鋼琴課的學習，逐步提高學生的音樂理解力，提升對音樂的審美能力。提出這樣的教學目標，恰恰與學前兒童音樂教育的任務相一致：通過音樂與本身的情感性、感染性和愉悅性的特點來引發兒童的情感體驗，從而獲得審美感受。

（二）教學內容

教學內容是學前教育專業鋼琴課程的核心問題。多年以來，職業學校的鋼琴教學都以專業性較強的鋼琴教材為主。練習曲目不僅程度較深，而且枯燥乏味。鋼琴課作為彈奏幼兒歌曲、即興伴奏課程的基礎教學，對以上兩門課程的學習有著極大的幫助。但在幼兒園音樂實踐活動中，兒歌彈唱與即興伴奏會展現出更加重要的地位。依照學琴兒童音樂教育的內容：“歌唱活動教育內容；韻律活動內容；打擊樂演奏活動內容；音樂欣賞活動教育內容”的要求，學前教育鋼琴課程的教學內容應進行全方位的拓展與創新。

1.鋼琴教材的科學選用與合理搭配

鋼琴課不僅承擔著自身課程的教學任務，還支撐著幼兒歌曲彈唱及簡易即興伴奏的技巧訓練。這種繁重的教學任務，無論對授課教師，還是即將成年的鋼琴學習者，都面臨著不小的壓力。教師在安排鋼琴課的教學內容時應充分考慮到實踐技巧的應用，整合教育資源，成為合理安排教學內容的第一步。打破傳統鋼琴課程教學內容的束縛，在講授鋼琴基礎技巧的同時，更多地注重幼兒歌曲和即興伴奏能力的訓練。這樣做的好處可以體現在以下兩個方面：首先，可以讓即將成為幼兒教師的學生更好地適應幼兒園的音樂教學活動，其次，通過教師對幼兒作品的悉心指導與分析，對學生樹立身心健康正確的審美觀，培養高升情操都具有特殊的重要意義。

2.重視鋼琴教學內容的深刻解讀

鋼琴藝術源遠流長，精彩紛呈。教師在教授鋼琴技巧的同時，輔助豐富的藝術鑒賞，對學生的藝術修養及鋼琴綜合能力的提高起著積極的推動作用。在以往的鋼琴教學中，教師只對樂曲的譜面（速度、節拍、音符）等進行講解，強調的只是簡單的樂譜彈奏方法，忽略了對樂曲的音樂鑒賞、綜合分析能力的培養。這樣恰恰反映了重技巧而輕音樂情感的表達。在國家推進幼兒園全面改革的新形式下，作為藝術領域中的一個重要分支學科，注重鋼琴教學中創新理念的培養成為了緊迫的任務。隨著幼兒園改革的新需要，我們要拓寬思路，在打牢鋼琴基本技能的基礎之上，全面提升幼師工作者的音樂鑒賞能力和審美情趣，這將成為積極推進素質教育的必然要求。

3.改進教學方法與教學評價

1）教學方法

課堂教學是鋼琴教學的一種基本教學形式，它有許多不同的方法。鋼琴教學中一般都采用講授法、示范法與練習法。面對一些即將成年的幼師學生，鋼琴教學方法要有別于一般鋼琴教學方法。在實踐中，我們發現參與、合作式學習比單一的教師指導的教學方法，能更好地調動學生們的學習主動性。通過合作性的學習情境，以小組為單位。共同討論、互幫互助以達到最佳的學習效果。另外，互動式的多邊性教學方式，可以讓教師通過雙向交流，發現學生學習時存在的問題與困難，對提高教學效果起到一定的輔助作用。

2）教學評價

教學評價是教育工作的重要組成部分，是了解教育的適應性，有效性，調整和改進工作，提高教育質量的必要手段。鋼琴教學評價包括了對學生學習結果的定量描述和定性描述兩個方面。教師在對學前教育專業的學生進行鋼琴教學評價時，往往采用考試的考核形式。只測量學生的考試曲目及曲目的難易程度，沒有將定性評價考慮在教學評價之中。顯然，采用絕對評價法是不科學的。運用相對評價法與個體內差異評價法，客觀性更強。能夠將評價結果相對準確地呈現出來。在整個鋼琴教學評價中，教師作為核心的評價者要盡可能以科學、公正、準確為標準。在鋼琴教學實踐中，將幾種教學評價方法綜合運用，相對客觀地反映出學生真實的學習狀況。

總之，深入探索中職學前教育專業鋼琴課程的教學體系，是提高教學質量的根本保障，也是推動學前教育專業鋼琴課程良性發展的熱切需要。在國家大力發展學前教育，推進職業學校課程改革的背景下，進行中職學校學前教育專業鋼琴課程的非職業化教學研究，不僅對提高幼兒園教師音樂綜合素質有很大的幫助，對更深一步推進中職學校學前教育專業鋼琴課程的改革更具有積極的現實意義。

[1]樊禾心.鋼琴教學論[M].上海:上海音樂出版社,2008.

[2]龐麗娟.中國教育改革30年:學前教育卷[M].北京:北京師范大學出社,2009.

[3]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京:人民音樂出版社,2009.

J624.1

A

馮浩（1983—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，燕山大學藝術與設計學院音樂與舞蹈學專業，碩士研究生、河北省秦皇島市中等專業學校文化藝術部，講師；李鋒（1965—），男，漢族，燕山大學藝術與設計學院，教授。