聲樂小組課中的矛盾分析

張紅梅

（湖北理工學院藝術學院，湖北 黃石 435003）

聲樂小組課中的矛盾分析

張紅梅

（湖北理工學院藝術學院，湖北 黃石 435003）

聲樂小組課作為聲樂教學的新模式，在教學組織過程和執行過程中產生和積累了一些矛盾和問題。本文就這些矛盾進行了一些具體分析，希望能夠共創一個平和共進的聲樂教學環境。

聲樂小組課；矛盾

聲樂小組課做為聲樂教學的一種新模式，在教學實踐中已經摸索推行了近20年的時間。20年來，眾多教師群策群力為這種聲樂教學的方式的發展與完善做出了自己的努力與貢獻。從教學上來看，聲樂小組課并不僅僅是增加了幾個學生那么簡單，在教學的組織和執行過程中產生和積累了一些新的矛盾和問題，這些矛盾與問題有些是原來一對一的個別課就有的，也有些是伴隨著新的教學模式而產生的，本文擬對這些矛盾和問題加以總結與分析。在聲樂小組課教學中筆者認為主要存在三個矛盾，師生之間的矛盾，學生之間的矛盾以及教師之間的矛盾。

一、師生之間的矛盾

教師與學生之間的首要矛盾是教學矛盾。所謂教學矛盾是指教與學的矛盾，教學矛盾的解決即是把教師的知識通過適當的方法轉化為學生的知識這樣一個過程。像孔子，亞里士多德這樣的教育大師用簡單的對話就能解決這個矛盾，但作為聲樂教師的授課則要復雜的多，要通過示范，解釋，乃至身體接觸等多種手段，才能解決。聲樂教學已經不僅僅是簡單的腦力勞動而是腦力與體力的結合，有時候甚至對體力的考驗還要強于腦力。在聲樂課上，教師的主要任務就是要準確地發現學生的問題，并及時地找到解決問題的辦法。傳統的個別課中，教師比較容易發現學生的問題，一對一的教學方式天然的讓教師對學生的嗓音條件和音樂素質更為熟悉和了解，有更多的時間幫助學生解決問題。而在小組課中，由于課堂時間有限，學生轉換比較快，在一對多的情況下，教師的授課無論在體力上還是在腦力上都比一對一更為繁重。每個學生自身條件不一樣，嗓音條件不一樣，歌唱習慣方式不一樣，來源于不同的地區語言發聲習慣也不一樣。這種各式各樣的不一樣，就要求教師捕捉找這這些學生具體的個性更加敏銳，解決問題方法更加及時和有效。

除了教學矛盾之外，聲樂小組課上還會出現情緒矛盾，就是說在教學過程當中，由于問題沒有辦法得到及時解決，引起學生的沮喪，教師的失望，這種情緒矛盾的沖突最終有可能導致課堂失控，極端的情況下學生還可能會要求換教師。由于聲樂教學的特殊性，在教學過程中更講究教與學的配合，因此學生的主動性占據矛盾的主要方面。聲樂教學訓練的是學生的聲樂器官，要培養的是學生的發聲習慣跟方法，因此相對于大學其他課程的教學，聲樂教學中需要學生對教師更多的認同和服從，師生關系也比其他課堂中的師生關系更緊密，就如過去戲班里的“師徒父子”。在一對多的小組課中，教師與學生間較難建立起這種緊密的師生聯系，教師對學生的區別對待往往表現的比較明顯。比如說對聲音條件比較好的學生，對學習比較勤奮的同學，一般指導的比較多一些。而對條件比較差學習比較懶惰的同學指導就會弱一些。對于教師來講，這是非常正常的表現，因為只有那些聲音條件好或者學習比較勤奮同學才能真正體現出教師勞動的價值。因此教師就會自覺不自覺地傾向于那些對這些同學多一些指導，而對條件不太好，學習不努力的同學教師本身所產生的情緒就是負面的。因此在實際教學中，教師要努力地規避這種情緒的產生。要明確的是，這種努力的規避并不能完全的避免。教師就需要事先跟學生把規矩講清楚。條件好愛學習的，教師會盡最大努力來幫助學生在專業的道路上走的更遠。這樣來講對于教師的付出也是一個公平的體現。把這點跟學生講清楚，學生也能夠理解教師的良苦用心和某些做法。

二、學生之間的矛盾

在聲樂小組課中，學生與學生之間的矛盾往往是由相互之間的比較和競爭引起的。同學之間的比較在聲樂學習過程中一直都是存在的，但是在過去一對一的個別課堂上，這種比較并不是那么直接和明顯，往往只能在課后通過其他同學的評論才會獲得只言片語的并不明晰的好或壞的判斷。但是在一對多的小組課課堂上，幾個學生一起學習，學生的演唱和教師的指導是在其他同學面前進行的，那么歌唱中的優點和缺點在同學們面前展示的更加清晰透徹，尤其是教師的評判在這種比較中更具有權威性。這樣同學中的比較就出現了白熱化，很容易造成學生的情緒失控。有的會表現驕傲，有的會出現氣餒，相互之間產生妒忌，最后發展成為一種相互對立的情緒，進一步地影響到小組課教學。這種因比較而產生的矛盾往往出現在學習比較有上進心的同學身上。他通過與其他同學的比較，意識到自己的優勢，如果不能很好地處理這種優勢心態，就很容易引起其他人的反感。在以善意來待人的情況下，這種一對多的教學反而能體現出更好的教學效果。比如說唱的比較好的同學在聽出同組唱的比較差的同學的毛病的時候，可以幫助教師指出甚至可以示范，對于教師來講起到了一個輔助教學的效果。對于自己來講能夠在學中學教的過程。他能夠在學習的過程中體會到教學的樂趣。或者說學習到教學的這種技巧。

學生之間的競爭本身應該是一種無害競爭，也就是說競爭并不會影響到雙方利益。聲樂小組課當中的競爭實際競爭的是教師的關注度。教師在教學過程中要引導學生認識自己，要認識到自己的條件與技巧在這個小組課小組處于一個什么樣的位置，教師有可能會在某個同學比較困難的技巧或者某個比較困難的歌曲上的處理上面花比較多的時間，這個時候就要求其他同學能夠理解。當然了這種生生矛盾要完全避免是不可能的，除了要求學生相互之間理解，教師還可以做一些其他工作。比如在分組的時候把相對要好的同學分成一組。同寢室的同學分成一組，把同地域的同學分成一組，總體的分組原則就是求同斥異，盡量不要把懸殊比較大的同學放在一起。這樣，學生之間的相互排斥的心理就會比較弱一點。有時候，學生也會把生活中矛盾帶進課堂。在這種情況下，做為專業教師，解決這種矛盾非本職之內的工作，主要精力還是解決學習上的矛盾。如果能夠做好安撫或者疏通，那么這種教師就是值得尊重的。

三、教師之間的矛盾在聲樂小組課教學過程中所形成的教師之間的矛盾是圍繞著學生產生的。聲樂課與其他課程不同，最終的教學成果往往對學生的自身條件有一定的依賴性，就是說嗓音條件好，歌唱發聲毛病少的學生好教，也容易教出效果，因此所謂的好學生就成為教師的搶手貨，教師之間的矛盾主要來自對學生資源的爭奪，主要產生于兩個環節，新生入學后的分課環節以及正式上課之后學生要求換教師。

分課環節相對來說簡單一些。新生入學一般都會有一個分課過程，要求所有的聲樂教師對新生進行一次公開的考核打分，然后按照評定的成績等級，把學生均勻地分配給各位教師。這個時候新生入學，誰也不認識誰，教師選學生，基本上就是盲選。雖說通過考核可以大致上分清學生的基本水平，但于學生人數眾多，也會有個別疏漏，好的變成差的，差的變成好的，因此從整體上來看還是公平的。而最容易導致教師之間產生矛盾的是，學生要求換教師。首先，由于聲樂教學方式的特殊性，師生關系與一般課堂上的師生關系不同，往往帶有一種傳承性，私密性。聲樂教師在教學過程中在學生身上投入的不僅僅是精力，還帶有一定的感情。其次，學校對教師的教學考核，跟教師的職稱評定甚至薪酬相掛鉤，因此教師的個人利益跟學生教學的好壞休戚相關。因此，聲樂教師對學生要求換教師這種行為從內心上是抵觸的，處理不好就會演變成教師之間的矛盾。

因此制定一個更換教師的規則非常必要，規定在什么情況下才能換教師，換教師的具體流程是什么。至少在每次換教師的時候都按照這個規則來執行，不管是A流向B，還是B流向A，如果在程序上是公平的，能消除一些教師之間的矛盾，有利于教學的管理。有鑒于此，有參考意義的方法是設置一個更換教師的申請單，首先由想換課的學生向目標教師提出申請，如果教師同意換入，簽字后交給原來的教師簽字同意換出，兩個教師簽字后再有院系出具審核意見并備案安排。換教師一般要求在學期末，在新學期尚未開始之時提出。每個學生在校學習期間只有一次更換聲樂教師的機會。如果在學期中途換教師，那么學生本學期的課時仍然歸原來的教師，新教師不計算課時。

綜上所述，聲樂小組課教學的實施表面上看是提高了教學效率，減輕了教師的教學負擔。實際上講對教師的教學能力要求更高，教師的教學壓力，心理壓力更重，很容易產生和積累矛盾。在新的教學方式下，教師，學生，領導要改變思維，共同創造一個相互尊重，共同進步的教學環境，努力提高教學水平。

[1]金振麗.聲樂小組課上學生歌唱焦慮情緒的調控[J].新疆教育學院學報,2006(09).

[2]楊立崗.聲樂教學法[M].上海:上海音樂出版社,2007.

[3]李愛平.聲樂小組課教學的困境與對策[J].南昌教育學院學報,2013(08).

[4]樊婭婭.聲樂小組課教學中存在的問題及對策[J].黃河之聲,2014(10).

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湖北理工學院教學研究項目“音樂專業聲樂小組課建設與實踐”。

張紅梅（1974—），湖北理工學院藝術學院講師。