關于當前初中學生音樂基礎知識缺失的思考

王柯入

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

關于當前初中學生音樂基礎知識缺失的思考

王柯入

（四川師范大學音樂學院，四川 成都 610101）

學習必要的音樂基礎知識是初中音樂教學的重要內容，是音樂課程目標之一，同時也為初中學生音樂素養的提高提供了重要條件。我國不同時期對音樂基礎知識教學的認識和重視程度大相徑庭。在素質教育的背景下，隨著音樂課程改革的逐步深入，音樂學科的人文屬性、審美屬性得以回歸，音樂基礎知識的內涵和外延也隨著發生了很大的變化。

為此本文對初中音樂教學中涉及的音樂基礎知識方面的相關問題進行了初步探索，針對初中音樂教育存在的一些問題，提出自己的見解。

音樂基礎知識；音樂課堂教學；初中音樂教育

一、初中學生音樂基礎知識缺失的原因

（一）音樂專業教師嚴重缺乏，無法開展音樂基礎知識教學

在有些鄉鎮的中小學中，音樂學專業畢業的音樂老師比較少。即使在近郊的街道和城市學校，也有很多學校缺乏專業的音樂教師。現今，一方面是很多音樂師范專業畢業生找不到工作，另一方面卻是偏遠地區音樂教師的極其稀少。究其原因，主要有以下幾個方面：一是學校的編制由區縣政府管理，一旦滿員或者超編，需要的人才就無法引進；另一方面是各級領導對藝術學科的重視程度不夠，就算統考學科的老師超編也不愿意引進一個藝術專業教師；此外許多藝術院校的畢業生也不愿意到條件艱苦的偏遠地區工作。由于音樂專業教師的嚴重匱乏，無法開展音樂基礎知識教學，導致了當前初中學生音樂基礎知識薄弱的現狀。

（二）學校、家長、學生對音樂課認知的偏差

在現今的初中音樂教育中，音樂教學在一些學校得不到應有的重視, 學校為了提高學生的學習成績和自身的升學率，常常出現“占課”的現象。音樂課在一些老師和家長的眼中被認為是“副科”，學生在學校參加一些基本的音樂活動也被認為會影響“主科”的學習。久而久之，學生自己對音樂課的認知也出現偏差，認為音樂課不重要，沒有必要將時間浪費在音樂課上。這種將音樂課視為可有可無的心理，導致音樂課的課時不夠，教師為了加快教學目標，只是將教材上的內容大概過一遍，對于音樂基礎知識的學習只偶爾提及或者根本就不涉及。

（三）教師教學缺乏科學性，授課方法單一

在當前一些城鎮的初中音樂教學過程中，大多數教師在上音樂課時，只是將教材上的歌曲一句一句教給學生，將音樂課變成“唱歌課”，這樣的授課方法不僅在教學效果上受限制，也不能讓學生學到真真正正的知識，只停留在“模仿”的表層而已。學生一旦脫離教師的教唱，連最基本的簡譜都無法流暢的識讀，也無法正確的描述音樂基本要素的概念，對節奏、節拍、旋律等基礎的知識都了解甚少。而且在當前一些初中音樂教學中，音樂與其他姊妹學科聯系較少。導致大多數學生認為只要學會教材上的歌曲就算完成任務，并沒有深入了解音樂與其他姊妹藝術之間的聯系，也沒有拓展自己的音樂文化視野，只局限于狹窄的教材知識。

二、初中音樂基礎知識的教學策略探究

（一）制定具體教學目標，合理安排音樂知識

優化初中音樂教學方法與策略需要在音樂教學上有清楚、有用、科學、合理以及具有可行性的目標，這是提高音樂教學質量的重要前提。只有將音樂教學的目標與音樂教材相結合，才能突出目標的針對性。音樂教師只有在把握了音樂教材，理解了音樂作品的深刻含義及其蘊含的音樂基礎知識的同時，才能夠知曉什么樣的音樂教學內容是對學生自身有意義的，能夠激發學生學習興趣。只有這樣才能將枯燥的音樂基礎知識，轉化成學生容易理解的，生動的音樂知識。這不僅是對教師的專業技能的考驗，也是對教師的專業能力的考察。這就要求音樂教師能夠全面地理解音樂教材，將與教材內容相關的音樂基礎知識與音樂教學內容有機的結合，使之融入音樂課的學習中。

在教學方式的選擇上要遵循適當的原則，堅持以音樂為本，合理加入音樂基礎知識的學習，設立正確的有效的教學方式。首先，教學方式的優化和選擇可以讓學生從從生活中所見、所聞、所感入手，逐漸縮小學生與音樂的距離感，激發學生對音樂的喜愛，與此同時再加入音樂基礎知識的學習，讓學生自然而然的接受。譬如，教師在教授三連音的過程中，可以用“三人行”等詞語來引導學生。學生在感受到生活中的用詞與實際音樂學習相結合時，既增加親切感，又能很好的掌握三連音的用法，音樂基礎知識的學習在不知不覺間滲透進了音樂課堂。其次，在與生活實際相聯系的同時還應該積極發掘學生的內在潛力，培養學生想象能力，增加學生的創造力。對音樂的意境、內容、感情等方面的想象和體會對于每一個學習音樂的人來說都是不可缺少的，而只有在學生在拿到音樂基礎知識這把鑰匙的時候，才能打開音樂殿堂的大門，開啟音樂世界無限的可能。

（二）激發學生學習興趣，創設愉悅教學環境

創建一個活躍、有趣的課堂，是讓學生接受枯燥乏味的音樂基礎知識的途徑之一。處于少年期的初中學生擁有較強的自我意識，對于事物的情緒、情感的反應往往較強烈，情緒不穩定。想讓學生接受枯燥的基礎知識，一味的進行灌輸是不行的。各式各樣的教學形式和活潑有趣的教學內容，能夠引發學生對音樂基礎知識學習的興趣。教師通過做游戲，講故事，欣賞圖畫等活動的過程，使學生更加容易的接受知識，有利于學生的身心健康的發展。

德國的著名音樂教育家奧爾夫提出的“聲勢律動”對引導學生積極參與課堂活動，調動課堂氣氛，也有很好的啟發作用。用最簡單的身體動作發出各種有節奏的聲音的活動，在教學中通過對身體的直接接觸，和游戲場景的設置，激發學生學習的興趣，讓音樂充滿活力，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中，潛移默化的接受新知識。

（三）符合學生當前水平，恰當穿插綜合知識

教師在備課時，不能唯音樂教材是準，應當選擇最符合學生當前水平的教學內容,適當加入音樂基礎知識的教學，在突出音樂自身特點的同時，投學生所好,將學生的全部注意力吸引到音樂課當中。

新課標指出“音樂教學的學科綜合，包括音樂課程不同教學領域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術等不同藝術門類的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合?！币魳肥且环N藝術形式，也是人類繼承文化傳統的一個重要載體。它本身所包含的內容不僅僅只局限于音樂本身，同時也應包括其他藝術文化?，F代需要的是綜合型人才,作為教師應該設法在多學科之間建立有機的聯系，并在多學科綜合中加入音樂基礎知識的學習。例如欣賞人音版初二教材中《梁山伯與祝英臺》一課時，學生在欣賞小提琴協奏曲的同時，也要了解梁祝這個古老優美的傳說，發生這一故事的社會大背景，以及這個凄美故事所蘊含的意義。同時也應該了解什么是協奏曲，這一時期的協奏曲有什么風格特點等。雖然這些內容表面上并沒有涉及多少音樂的本體，但對于音樂深入的了解卻是必不可少的一環，學生們只有在了解勞動人民對封建制度的抗爭和對自由的向往的同時，才能在優美的音樂中了解這個時代的音樂，才能在感受到作曲家深沉的思想的同時，掌握更多的音樂知識，尋找更深層次的藝術內涵，提高全面的音樂素養。但音樂教學必須要以音樂為核心，其他姊妹藝術必須要圍繞音樂來開展，切忌不能喧賓奪主，讓音樂在綜合中“迷失”。

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