基于學(xué)生認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育策略研究*

李 鑫 鄭睿聰

（大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163000）

基于學(xué)生認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育策略研究*

李 鑫 鄭睿聰

（大慶師范學(xué)院，黑龍江 大慶 163000）

進(jìn)入新時(shí)期以來(lái)，基于心理學(xué)理論的學(xué)生認(rèn)知水平研究日益深入。同時(shí)，在當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育力度不斷加大，解決“農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育如何開(kāi)展”的問(wèn)題已各地農(nóng)村學(xué)校音樂(lè)教育改革的重要任務(wù)之一。

學(xué)生認(rèn)知；農(nóng)村小學(xué)；音樂(lè)教育

認(rèn)知是人類個(gè)體內(nèi)在心理活動(dòng)的產(chǎn)物，是使個(gè)體獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作和能力。學(xué)生的感性知識(shí)與體驗(yàn)，理解能力，應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)能力，注意力，記憶力，動(dòng)作技能和智力發(fā)展等都反映了他們的認(rèn)知水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂問(wèn)答、談話交流、考試測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是對(duì)于那些因智力發(fā)展緩慢而在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行著重分析，并給予及時(shí)地幫助。

一、農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)識(shí)

農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展有其共同的規(guī)律，但由于所所處的教育環(huán)境不同，他們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展上與城市小學(xué)生存在很大的差異。近年來(lái)隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，以及農(nóng)村小學(xué)教育的快速發(fā)展，雖然，這種差異正在逐漸縮小，但這種差異性始終存在。就目前來(lái)看，我國(guó)絕大數(shù)多農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平由于教育條件的限制，在獲取知識(shí)與解決問(wèn)題上面的有許多亟待解決的問(wèn)題，如認(rèn)知水平發(fā)展有鮮明的階段性、滯后性、一致性等特征，而這些特征對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育產(chǎn)生了重要的影響。為了更好地引出基于學(xué)生認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育策略，以下對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知進(jìn)行說(shuō)明。

農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的階段性。發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的思維發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性特征。著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童青少年的思維發(fā)展氛圍感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲），前運(yùn)算階段（2～7歲），具體運(yùn)算階段（7～12歲），形式運(yùn)算階段（12～15歲）四個(gè)階段。此理論適應(yīng)于全體兒童青少年，農(nóng)村小學(xué)生自然也在其中。盡管農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育與城市小學(xué)在各種軟硬件方面有很大的差距，但農(nóng)村小學(xué)生也是經(jīng)過(guò)這個(gè)從前運(yùn)算階段（7歲入小學(xué)）到具體運(yùn)算階段，再到形式運(yùn)算階段的過(guò)程。這一點(diǎn)與城市小學(xué)生并無(wú)差別。

農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的迫切性。雖然農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育在軟硬件方面與城市小學(xué)相比有些落后，但農(nóng)村小學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的渴望是非常迫切的。尤其是電視、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)生早已通過(guò)各種電視、廣播與電腦等感觸了音樂(lè)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。他們希望音樂(lè)教師能夠給他們盡可能多地提供音樂(lè)知識(shí)，這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師提出了更高的要求。但是，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在數(shù)量上嚴(yán)重不足，即使有，其教學(xué)能力也比較低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)需求需求。因此，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知具有較強(qiáng)的迫切性。

農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的滯后性。導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知出現(xiàn)滯后的原因有兩方面：其一，由于農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育軟硬件不足，致使農(nóng)村小學(xué)生無(wú)法從音樂(lè)教師那里獲取充分且及時(shí)的音樂(lè)知識(shí)，他們只能從電視、廣播、課外讀物中獲取音樂(lè)知識(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)技能。但是，對(duì)于農(nóng)村而言，這些非課堂的音樂(lè)學(xué)習(xí)存在很大的滯后性，因?yàn)楹芏噢r(nóng)村小學(xué)生根本無(wú)法購(gòu)買、閱讀、學(xué)習(xí)各種最新的音樂(lè)知識(shí)，這就導(dǎo)致了他們的音樂(lè)認(rèn)知出現(xiàn)滯后。其二，由于農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)打開(kāi)文化課基礎(chǔ)，不應(yīng)當(dāng)將過(guò)多的時(shí)間與精力浪費(fèi)在學(xué)音樂(lè)上面。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，以及經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)音樂(lè)，或出言責(zé)罵，訓(xùn)斥他們不務(wù)正業(yè)，嚴(yán)重的直接拳腳相向，這在很大程度上制約了農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的性別差異。在我國(guó)農(nóng)村，很多時(shí)候，男孩被家長(zhǎng)賦予了太多的責(zé)任，家長(zhǎng)希望他們能夠接受學(xué)校教育得以出人頭地，光耀門庭，對(duì)于一些非文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)并不認(rèn)同，音樂(lè)自然也在其中。而女孩則不同，很多農(nóng)村家長(zhǎng)希望他們多才多藝，為此可以接受他們學(xué)習(xí)音樂(lè)。從這個(gè)情況來(lái)講，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的性別差異還是比較明顯的。需要特別說(shuō)明的是，關(guān)于農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知的性別差異，在我國(guó)一些少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村并不明顯，這里不對(duì)其作深入研究。

二、基于學(xué)生認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育策略

我們對(duì)農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知進(jìn)行分析，目的就是為了以此為依據(jù)探討農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的有效略。具體來(lái)說(shuō)，可實(shí)施策略如下：

（一）重視農(nóng)村小學(xué)生的思維發(fā)展階段，以此為依據(jù)實(shí)施音樂(lè)教育

近年來(lái)，我國(guó)地方政府已經(jīng)實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”，即“免雜費(fèi)、免書本費(fèi)，逐步補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)”，學(xué)校布局優(yōu)先考慮學(xué)生入學(xué)便利，也通過(guò)普遍的九年義務(wù)教育宣傳，要求家長(zhǎng)保證適齡兒童入學(xué)，這為農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育提供了一個(gè)非常好的大環(huán)境。適齡兒童入學(xué)后，音樂(lè)教師以皮亞杰的兒童青少年的思維發(fā)展理論為指導(dǎo)，按照學(xué)生的年齡層次設(shè)計(jì)、安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有階段地提高他們的音樂(lè)認(rèn)知水平。在具體實(shí)踐中，對(duì)于一二年小學(xué)生，音樂(lè)教師應(yīng)多以童話歌曲為載體發(fā)展他們的想象能力，提高他們對(duì)美好事物的憧憬與向往，教學(xué)中多讓他們聽(tīng)與看。而對(duì)于四五年級(jí)的小學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)融入中國(guó)民族民間歌曲，并注重他們的表演能力，提高他們的民族意識(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)民族音樂(lè)文化的理解與認(rèn)知。小學(xué)一二年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，是音樂(lè)教育最有利的時(shí)期。為此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)把“最近發(fā)展區(qū)”教育理念運(yùn)用到音樂(lè)教育當(dāng)中，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育資金投入

長(zhǎng)期以來(lái)，制約我國(guó)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展緩慢的一大原因就是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育資金缺乏，無(wú)論是農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教室建設(shè)、音樂(lè)教材開(kāi)發(fā)，還是音樂(lè)教師配置，都直接影響到農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知水平的發(fā)展與提高。為此，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育的資金投入，使農(nóng)村小學(xué)生在健全、完善的教學(xué)環(huán)境下獲取音樂(lè)知識(shí)與技能。2015年，寧夏南部山區(qū)貧困縣涇源縣在權(quán)限的教學(xué)點(diǎn)開(kāi)始鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)，配置電腦和大顯示屏。有了先進(jìn)的教育設(shè)備，涇源縣農(nóng)村的小學(xué)生可以更加直觀地通過(guò)電子交互白板學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情高漲。除了涇源縣，近年來(lái)我國(guó)已經(jīng)有許多農(nóng)村小學(xué)鋪設(shè)了網(wǎng)絡(luò)，配置了電腦和大顯示屏。

（三）提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師在學(xué)生認(rèn)知方面的研究能力

音樂(lè)教師除了要加強(qiáng)自身的音樂(lè)教學(xué)能力外，還要加強(qiáng)自身對(duì)認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，能夠了解認(rèn)知心理學(xué)研究的核心問(wèn)題、基礎(chǔ)理論，研究農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)音樂(lè)教學(xué)的規(guī)范等。再教學(xué)實(shí)踐中，能夠運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)通過(guò)對(duì)話交談、課堂問(wèn)答、問(wèn)卷調(diào)查等途徑分析農(nóng)村小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知特點(diǎn)，然后以此為依據(jù)對(duì)不同音樂(lè)認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性地音樂(lè)教育。另外，音樂(lè)教師要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的真實(shí)情況（如家庭經(jīng)濟(jì)條件、日常飲食、住宿，以及人際關(guān)系等）進(jìn)行必要地調(diào)查分析，設(shè)計(jì)一些符合農(nóng)村小學(xué)生生活的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與方法。例如，教師可以以“趕鴨子”、“割麥子”、“去趕集”、“下河抓螃蟹”等為主題設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的親切感，深化他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知。

三、結(jié)語(yǔ)

[1] 陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].浙江人民出版社,1996.

[2] 劉藝.農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的分析與思考[J].教育界,2016,21.

[3] 陳悅.制約農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的幾個(gè)問(wèn)題研討[J].2015,13.

[4] 秦瑛.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年(科學(xué)家),2016,5.

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育是我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的重要組成部分，對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育策略進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的健康發(fā)展有著十分重要的作用。從心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)系到他們能否高質(zhì)量地獲取音樂(lè)知識(shí)、解決音樂(lè)問(wèn)題。為此，本文探討基于學(xué)生認(rèn)知水平的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育策略，不僅能夠提高農(nóng)村小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的更好發(fā)展。

2016年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《大慶周邊農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教育認(rèn)知調(diào)查研究-以杜蒙、安達(dá)地區(qū)為例》研究成果（201610235071）

李鑫（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，大慶師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：音樂(lè)理論教學(xué)與實(shí)踐研究。