醫學影像學專業移動式教學資源的建設與整合
——以遼寧何氏醫學院為例

郝崴 張彩潔

·學術觀點·

醫學影像學專業移動式教學資源的建設與整合
——以遼寧何氏醫學院為例

郝崴 張彩潔

教學資源是專業教學內容及方法改革的基礎和載體。本文從遼寧何氏醫學院醫學影像學專業教學實際出發，結合醫學影像學移動式教學平臺建設需要與專業教學方法改革特點，對醫學影像學專業教學資源的建設與整合內容和思路進行探究，以期實現全面、豐富的移動式教學資源更好地滿足醫學影像學專業教學與學生自主學習需要的目標，并為同類院校相關專業教學資源的建設與整合提供參考。

醫學影像學；移動式教學資源；建設；整合

隨著現代醫學影像學的飛速發展，傳統的教學模式已遠遠不能適應當前醫學影像學專業的教學需求[1]。為了提高醫學影像學專業教學質量，遼寧何氏醫學院影像學教研室開展了大規模的教學改革探索，其中一項重要課題即為建設醫學影像學專業移動式教學平臺。依托該平臺，構建一種統一的教學資源管理標準和管理模式，形成高效的資源共享機制。為實現移動式教學平臺服務于醫學影像學專業教學、科研功能的最大化，在平臺建設前期，遼寧何氏醫學院影像學教研室開展了針對醫學影像學專業各項教學資源進行全面建設和整合的研究與探討。

1 建設與整合醫學影像學專業教學資源的意義

1.1 為醫學影像學移動式教學平臺的構建提供資源支持

為解決傳統醫學影像學教學方式落后，教學效果欠佳，以及學生自主學習途徑受限等一系列問題，遼寧何氏醫學院影像學教研室順應現代醫學科學技術的發展，在教學內容和方法上不斷尋求改革與創新，計劃建立醫學影像學專業移動式教學平臺。為了實現該教學平臺的移動式教學與學習功能，對醫學影像學專業教學資源進行建設與整合成為當務之急。

1.2 為醫學影像學專業教學方法改革提供資源保障

遼寧何氏醫學院影像學教研室近年來積極推進案例式教學法，通過自媒體平臺、網絡授課等方式，豐富教學內容，創新教學方法，這對醫學影像學教學資源的配套建設提出了新的要求與挑戰。

因此，為了滿足醫學影像學專業教學改革的需求，實現移動式教學平臺功能，結合醫學影像學學科專業體系、專業特點和教學規律，對教學資源進行合理配置和整合，并加強典型案例等教學資源的建設與補充，是十分必要的。此舉對提高醫學影像學專業教學質量具有重要意義。

2 醫學影像學專業教學資源建設與整合的內容

教學資源建設與整合并非對一定數量的教學素材進行堆砌，而是根據一定的需要，依據一個特定的標準，對資源進行融合、類聚和重組，形成一個配置更合理、效率更高的新的教學資源體系。遼寧何氏醫學院影像學教研室在廣泛征集和調研的基礎上，遵循最新版教學計劃，確定了五年制醫學影像學專業教學資源建設與整合的內容。

2.1 規范與修訂指導性教學文件資源

為了使授課教師對醫學影像學專業教學目標、方法、流程及相關要求有清晰的了解，使學生對自己所學習的專業有更深入的認識，影像學教研室對五年制醫學影像學專業培養方案、教學計劃進行了系統論證，同時全體教師對所教授的各門課程教學大綱進行重審與修訂，形成最新版《醫學影像學專業人才培養方案》《醫學影像學專業課程教學大綱匯編》，并制作成適合學生下載、傳閱的版本，以期上傳至移動式教學平臺“指導文件”模塊后，供教師、學生隨時下載學習。

2.2 整合與重組現有專業教學資源，建立教學資源庫

2.2.1 教學課件庫 影像學教研室按照最新教學計劃的課程模塊，對教學課件進行整理，課程模塊包括人文社科模塊、公共基礎模塊、系統模塊、技能模塊、模擬醫學模塊、影像核心模塊，其中人文社科模塊和公共基礎模塊課件資源依托學校通識教學部教學資源，其他醫學類教學模塊由醫學部基礎醫學、臨床醫學及醫學影像學授課教師進行整合與重組。全部課件資源以課程章節命名，分別建立文件夾，并對相關臨床影像資料及教學課件進行技術壓縮，便于學生訪問下載學習[2]。

2.2.2 病例影像素材庫 為提高醫學影像學專業實驗課教學效果，影像學教研室對實驗教學病例及影像資料進行分類。篩選典型病例影像，依據醫學影像學專業教學計劃，按照各教學模塊進行歸類，建立文件夾，組建病例影像素材庫。素材庫中的圖像保證質量清晰，病例典型，有教學意義，所有圖像以JPG格式儲存，上傳到移動式教學平臺后，便于教師及學生下載訪問[3]。

2.2.3 影像考試題庫 影像學教研室依托學校醫學部各學院，對醫學影像學專業基礎醫學及專業醫學教學的各門課程考試內容進行疏理，建立醫學影像考試題庫。同時聘請影像診斷專家及臨床經驗豐富的教師編寫臨床資料完整、影像典型清晰、診斷結果可靠的臨床病例考題，作為醫學影像學專業考試題庫的精品補充。該試題庫分兩個部分，練習試題與考試試題，均按照科目進行區分，并且附加難度注釋。練習試題可供學生隨時下載練習，考試試題供教師按照考試需要進行檢索，組合、排列后編制成試卷[4]。

2.3 開發與建設醫學影像學專業精品教學資源庫

2.3.1 建立“醫學影像學精品課程視頻庫” 隨著學校課程信息化建設工程的不斷推進，影像學教研室加大了專業微課、慕課、視頻公開課的建設力度，鼓勵教師積極錄制適合本校學生使用的精品課程視頻。目前，影像學教研室已錄制完成“醫學影像診斷學”慕課視頻，并即將在“人衛慕課”平臺開放。該視頻資源也將成為本校醫學影像學專業學生學習的寶貴資源。影像學教研室將以此為契機，繼續推進微課、慕課、精品視頻公開課建設。在加強醫學影像學專業教學資源建設的同時，不斷推進專業教學的信息化進程，同時收集學生和教師在使用過程中發現的問題及意見，真正實現教學相長[5]。

2.3.2 建立“醫學影像學常見問題庫” 教學反思對醫學教育而言意義重大，它能夠引導教師發現以往教學中出現的問題和不足，成為教學內容改革與方法改進的依據和導向。因此，遼寧何氏醫學院影像學教研室十分注重教師的教學反思與學生的問題反饋。要求各任課教師定期對在教學中發現的問題以及學生經常提出的問題進行整理、歸類，將理論授課問題與臨床實踐問題加以區分，分別設立專欄，并開展教研室專項討論活動，尋求問題的答案與解決方法，建立“醫學影像學常見問題庫”，供教師與學生借鑒、學習。

2.3.3 建立“醫學影像學專業圖書館” 遼寧何氏醫學院圖書資源集中存儲在學校圖書館中，但圖書館館藏能力有限，且種類繁雜，真正適用于醫學影像學專業教學與學習的圖書資源十分有限，加之圖書館工作人員并非醫學影像學專業人員，專業圖書資料更新滯后現象嚴重。為了方便醫學影像學專業教師與學生及時獲取所需資料，影像學教研室制定了專門的“醫學影像學專業圖書館”建設方案，指派專業教師時時關注醫學影像臨床發展動態，多方收集專業文獻資料，并多向同行請教，對“醫學影像學專業圖書館”館藏信息資源每周進行更新，為學生的學習與教師的教學和科研提供豐富、堅實的專業信息資源保障。

3 醫學影像學專業教學資源的特色與創新

3.1 教學資源適用于移動式“教”與“學”

遼寧何氏醫學院醫學影像學專業教學資源在進行整合與建設過程中，注意資源分類及存儲格式屬性，充分考慮檢索、訪問、下載的便利性，突出教學資源適用于“移動式”教學與學習的特征，為教師調閱教學科研資源，學生自主探究學習提供全面支持，使教與學的時間與空間不受限制[6]。

3.2 教學資源庫內容“全”而“精”

遼寧何氏醫學院影像學教研室依據最新版教學計劃，對醫學影像學專業每類模塊的每門課程資源進行匯總、整理、重組，刪減與當前臨床實踐不相適應的陳舊老化的課程內容，選擇典型影像案例，并對欠缺的資源進行建設。建設整合后的醫學影像學專業教學資源在內容上具備傳統網絡多媒體教學資源 “大而全”的優勢，同時在形式上兼顧適合學生在移動終端訪問的“小而精”的特色[7]。

3.3 打造獨具特色的醫學人文教學資源庫

醫學人文教育是遼寧何氏醫學院醫學部的創新教育改革舉措，各專業在培養方案修訂中，均融入醫學人文教育內容。影像學教研室在醫學影像學專業最新培養方案中，專門設立了醫學人文選修課程模塊，內容包括“醫脈相承”“醫者仁心”“醫本正經”“未來醫學”等。針對各課程模塊進行課程資源的收集與建設，此類資源種類豐富，圖片、視頻、微電影，應有盡有，力求通過案例教育與精神感召，對醫學生進行醫學人文教育，塑造學生的醫德修養與人文情懷。

4 存在的問題與不足

4.1 教學計劃修訂可能導致教學資源不適用

由于醫學影像學專業最新版教學計劃試行時間尚短，隨著教學工作的開展，可能進行進一步調整與修訂[8]，因此，根據此教學計劃整合后的醫學影像學專業教學資源可能出現不適用于實際教學需求的情況。對此，遼寧何氏醫學院影像學教研室將采取部分帳戶試用的方法，對整合后的教學資源進行為期3個月的試用，總結問題后，再陸續對教學資源進行調整與重組，力求達到更理想的效果。

4.2 教學資源獲取與更新不及時

受學校醫學影像學專業教師的自身業務水平以及教學環境相對閉塞的限制，影像學教研室對當今醫學影像臨床發展最新的教學資源獲取與更新不夠及時，不能很好地服務于教師教學參考與科學研究，以及學生對醫學影像學臨床發展的最前沿動態的把握。對此，遼寧何氏醫學院影像學教研室將加大教師對相關領域知識的學習和培訓力度，多調研、多討論，多請教，廣泛開展內部交流，并創造機會走出去，與其他院校和醫學院所加強溝通與聯系，力求更加及時地獲取最新醫學影像學相關教學案例與其他教學資源。

5 結束語

遼寧何氏醫學院醫學影像學專業移動式教學資源的全面建立與整合，將為醫學影像學專業教育教學改革提供充足的資源保障，并在很大程度上推進醫學影像學專業教學信息化進程。同時，也將為教師教學、科研與學生自主學習提供堅實的資源基礎，對醫學影像學專業教學質量的提高具有重大意義。

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Construction and Integration of Mobile Teaching Resources on Imaging Medicine ——Taking School of Clinical Medicine of Liaoning He University as an Example

HAO Wei ZHANG Caijie School of Clinical Medicine of He University,Shenyang Liaoning 110163, China

Teaching resources are the basis and carrier of reforms on teaching contents and methods. Combining with the needs of mobile teaching platform construction and the characteristics of teaching methods reform, the author carries out deep researches on the construction and integration of teaching resources on Imaging Medicine on the basis of teaching status of Imaging Medicine in School of Clinical Medicine of He University. These comprehensive and integrated mobile teaching resources are expected to fulfill the needs of Imaging Medicine teaching and selfstudy better, and provide a reference for other medical schools.

imaging medicine; mobile teaching resources; construction;integration

G642

A

1674-9308（2017）27-0020-03

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.27.010

中華醫學會醫學教育分會和中國高等教育學會醫學教育專業委員會2016年醫學教育研究立項課題（2016B-JJ059）

遼寧何氏醫學院醫學部，遼寧 沈陽 110163