關于學前教育專業舞蹈課程改革研究

魯芬霞

（武威職業學院，甘肅 武威 733000）

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要積極發展學前教育，把發展學前教育擺在更重要的位置。由此可見社會越來越關注學前教育，它的重要性應該引起每一個學前教育專業老師的足夠重視。

一、學前教育專業舞蹈課程的重要性

人們對于幼兒全面發展的呼吁和倡導聲都在不斷的增加，那么要完整的促進幼兒全面發展就必須重視藝術教育這一理念。藝術教育作為全面發展的重要支撐部分，必須高度重視。舞蹈教育是藝術教育的一部分，可以塑造全面和諧健康人格，起著至關重要的作用。兒童舞蹈教育要早入手，就必須要有優秀的學前教育舞蹈做基礎，才能不斷提高。怎么才能提高學前教育舞蹈課程的質量，培養出適合現代全面發展理念的幼兒教師。

二、高等院校學前教育專業舞蹈課程存在的問題

舞蹈技能課是學前教育專業培養學生舞蹈教學能力的專業基礎課程。依照人才培養目標，從現實情況出發，大膽改革課程內容﹑教學手段﹑教學方法等，將“灌輸式”教學轉變為“創造性”學習，不斷激發學生對舞蹈課程的感悟和創造。

要想給學生學習和創造提供一個平臺，使學生所學技能符合當前社會需要，每一個課程改革的實踐者，都應該在教學改革探索中發現存在的問題。

（一）學生基礎差

目前學前教育專業的學生，大部分舞蹈基礎為零，對于舞蹈的認識幾乎為空白。少數學生對于舞蹈的接觸也僅僅是在義務教育和高中教育階段學校文藝展演等活動中；其次這些學生入校時年齡已經處于18/20歲的年齡階段，身體生長發育已基本成型，在學習舞蹈課時特別是在舞蹈基本功訓練中，受身體軟開度和靈活性的影響而面臨很多挑戰和困難；再次由于學生對舞蹈動作和音樂的理解力較弱，舞蹈動作的協調性不夠好，對動作要領不能領悟，復雜的動作模仿能力差等這些因素都在影響整個舞蹈課程的教學質量。從專業舞蹈訓練的角度看，她們錯過了最佳舞蹈學習的年齡，尤其在柔韌性﹑軟開度要求較高的基本功訓練中，他們完成較困難，從而使許多學生對舞蹈課程產生了恐懼感。在學習過程中存在蒙混過關，敷衍了事，甚至請假逃避上舞蹈課的情況也有發生。這些都給舞蹈教師授課帶來諸多不利因素，難以高質量的完成教學目標。

（二）課時少，任務重，難以完成教學任務

我系學前教育專業舞蹈課按教學大綱要求為每周2節課時，學期20周，開設兩年。授課時間少，教學內容多，兩者之間矛盾就相當突出。專業設置為兩年在校學習，一年頂崗實習。對于這樣的課程設置來說，學生學習的課時量少，對于初次接觸這門課程的學生來說，還沒有完全進入這門課程的時候已經走上了崗位實習。那么授課教師在這種情況下只能在課程內容上刪減，造成學生不能系統地掌握專業知識。

（三）教學內容廣而散，缺乏科學性

由于學前教育專業不同于舞蹈專業，雖有培養目標的大方向指引，但是在課程內容的安排與選擇方面，目前沒有形成像專業方向的課程安排那般具體與明確。比如我們三個舞蹈老師，教不同的班，彼此的教學內容是完全不同的。在教學內容上采取自編自導的模式進行，有時也會照搬專業院校的教材。存在“東一榔頭，西一棒”的教學方式，A不出成果，馬上轉換B或者C等。在有限的課堂時間內不能完成既定的教學內容，教師不得不調整授課進度，縮減教學內容。從而導致教學連貫性差，系統性不夠強，不利于學前教育專業學生舞蹈課程的發展和培養。

（四）教學內容設置與專業培養目標相背離

由于學前教育專業舞蹈課程的目的是為未來幼兒舞蹈教育提供高素質的幼兒舞蹈教學專業人才，要求學生畢業時要具備會跳﹑會教﹑會編排簡單幼兒舞蹈教學的能力，而不是培養舞蹈演員。課程設置必須以舞蹈基本功訓練﹑各民族民間舞蹈學習﹑幼兒舞蹈編創幾個方面來構建，才能符合幼兒舞蹈教育發展需要的教學課程結構，確保讓學生學有所用。

三、對存在的四大問題給出相應的思考與對策

（一）合理安排課堂教學內容的實踐比例，調動學生的主觀能動性，利用課余時間學習

“課時少，任務重”是難以改變的現實，也是我們教學面臨的首要難題之一。首先教學內容的分配與教學時間的安排上要合理利用。我們的教學內容包括檢查作業，基本功訓練，舞蹈組合學習三大部分，這三大部分的時間分配不能均勻，需要根據舞蹈高低和班級主體學習效果進行合理安排。通過調整三者之間的授課時間比例，日積月累達到一個明顯的效果。但是盡管如此，他們所要學習的諸多內容與他們知識的零基礎本身就是一種矛盾，如何解決這個問題？只有充分調動學生的主觀能動性，鼓勵學生利用課余時間自學。關于這一點，本人在15級學生中做了近半年的實驗，除了每周一次學校規定的課堂教學，另外要求學生以宿舍為單位每周完成一個幼兒舞蹈和一個舞蹈表演小組合。這樣在上課過程中隨時抽查學生作業情況，并且給于糾正和點評。日積月累不但監督和督促了學生課余舞蹈的學習，也發揮了學生自主學習的積極性，更提高了他們學習舞蹈的興趣和自信心。要求學生以班級為單位，利用在鍛煉身體的時間進行舞蹈基本功的訓練。這樣下來短期時間不能看到明顯的效果，但是一個學期以后發現學生在柔韌性和軟開度等方面都有明顯地變化和進步，隨之而來教師教學效果也得到了明顯地提升。

（二）突破學生自身條件的限制，豐富激勵鼓勵手段，促進學生樂學好學

我系學前教育的大專學生大部分來自農村，在學習這門課程前大部分學生沒有進行過舞蹈的科學訓練。對他們來說，最基本的柔韌性，軟開度比較差，身體的協調性和音樂的節奏感也比較弱。對自己學習舞蹈課程缺乏自信心，不愿意在別人面前展示自己的肢體語言，不敢在眾人面前表現，所以在學習中存在抗拒情緒。針對這一現狀，教師在安排教學內容時，要盡量符合學科體系的要求，要根據學生的客觀身體機能適時調整。在教學過程中降低對基本功訓練的強度和標準，編排簡單易學的舞蹈組合。同時，教師還要采用鼓勵學生的教學方法，避免挫傷學生學習的自信心和興趣。教師在上第一節課時就要幫助學生正確認識舞蹈這門課程以及樹立學生對學習舞蹈課程的自信心。可以通過一些案例告訴學生跳舞可以塑造優美形體和高雅氣質，還能提高身體素質培養審美情感等等一系列好處。也可以在課堂中播放一些經典舞蹈劇目， 在欣賞過程中激發學生對于舞蹈課程的興趣和熱情。在課堂上對學生要有更多的耐性和熱情，和顏悅色，上課充滿激情。授課過程要講解細致，示范動作標準優美，和學生形成一種良性互動模式，幽默詼諧中完成教學內容。總之舞蹈課堂應該在一種輕松，愉悅，熱鬧而不松散的愉快氛圍中進行，這樣會使教學效果事半功倍。

（三）注重形體訓練和基本功訓練，為學生舞蹈學習打下堅實基礎

形態訓練通過基本站立姿勢，手位﹑腳位練習，氣息動作結合練習以及把上把下一系列基本功練習，塑造學生的優美體態，培養高雅的氣質，糾正生活中不正確的姿態。既可以訓練正確的立﹑坐﹑臥和走，跑﹑跳﹑氣息在形體訓練中的運用及頭面部的形態和表現，使學生有正確的姿勢與表現，充實頭面部姿勢和神態美。同時也為學習舞蹈的穩定性，協調性和靈活性奠定一定的基礎。

基本功訓練是為了更好地幫助學生打開身體的各個關節，在舞蹈過程中使身體有更大的活動空間，能夠將舞蹈動作完成得更準確更規范。首先經過最基本的柔韌性訓練，解決了“開繃直”的問題才能更好地培養學生的節奏感﹑韻律感和美感。鑒于學生大多處于18-20歲的年齡，骨骼肌肉已經基本成型，再加強軟開度，柔韌性的訓練已經不合時宜，所以授課中要遵循由淺入深﹑有易到難﹑循序漸進的教學方式，并在舞蹈理論知識上給予講解，使學生在自身達不到專業水準要求的同時能在理論上準確掌握基訓的要領和訓練方法，以便更好地利用到未來的工作中。

（四）整合優化教育教學資源，立足實際開發校本課程

長期以來，國家一直采用相對統一的課程設置，基本上沿用統一的教學計劃﹑教學大綱和教材，缺乏靈活性和多樣性。近年來，隨著課程多樣化趨勢進一步加快，《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“實行國家﹑地方﹑學校三級課程管理”。這就意味著學校課程將由國家課程﹑地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變“校校同課程﹑師師同教案﹑生生同書本”的局面。

校本課程既是課程體系的重要組成部分，又可立足學校的實際與舞蹈課程的性質，體現學校的辦學宗旨﹑學生教師的現實需要和學校的資源優勢。具體以舞蹈審美理念的培養滲透﹑舞蹈興趣的激發培育﹑舞蹈文化品位的養成傳承﹑舞蹈基本能力的培養實踐等為抓手，通過選擇﹑改編﹑整合﹑補充﹑拓展等方式，嘗試探索開發符合學生需要和課程需要的校本課程。

藝術類課程在全國范圍內的幼兒園﹑中小學校乃至高校已經得到了越來越多的重視，高校舞蹈專業的舞蹈課程已經發展得很完善，而高職院校學前教育專業的舞蹈課程卻仍在探索階段，為了推進學前教育專業舞蹈教學課程的穩步發展，作為教學一線的教師必須進行積極的教學反思和教學改革。

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