談“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義

◆霍發(fā)斌

（蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)陳家井小學(xué)）

談“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義

◆霍發(fā)斌

（蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)陳家井小學(xué)）

小學(xué)學(xué)校管理主要是面對(duì)小學(xué)生群體，相比于中學(xué)學(xué)校管理所面對(duì)的中學(xué)生群體是不一樣的。 所以，在管理方式上，應(yīng)該要將細(xì)致、全面等特點(diǎn)完全體現(xiàn)，完成基礎(chǔ)教育階段教學(xué)工作所必備的條件。 小學(xué)學(xué)校要想將健康穩(wěn)定發(fā)展促進(jìn)，其管理模式就需與師資力量、辦學(xué)質(zhì)量相適應(yīng)，這樣，方能達(dá)到目的。 但是，就目前而言，小學(xué)學(xué)校管理達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，究其原因，主要是由于其管理上仍沿用傳統(tǒng)模式、規(guī)則，沒(méi)有緊跟時(shí)代，導(dǎo)致逐漸顯露各方面的問(wèn)題，所以，進(jìn)行改革已經(jīng)成為必須解決的問(wèn)題。 部分學(xué)校實(shí)踐證明，采用“三度”管理法進(jìn)行改革，可以讓強(qiáng)大的生命力再一次盛放。

“三度”管理法 小學(xué)學(xué)校管理 可行性

一、小學(xué)學(xué)校管理所存在的弊端充分了解

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重經(jīng)驗(yàn)、輕實(shí)踐、盲目遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式、沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)等均是目前小學(xué)學(xué)校管理工作中所存在的弊端。

1.將原需提升學(xué)校管理水平理解成改進(jìn)注重學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，忽略學(xué)校內(nèi)在水平提升，注重學(xué)校外在形象塑造。

2.并未有效將教師的主觀能動(dòng)性激發(fā)，在工作上，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定針對(duì)性、合理、科學(xué)的教學(xué)方案，只是從學(xué)校的基本政策出，從而無(wú)法將自身的創(chuàng)新能力充分展現(xiàn)。

3.小學(xué)學(xué)校管理者對(duì)于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的預(yù)估、規(guī)劃的能力不足，思維受限。

4.在學(xué)校管理方式中，對(duì)于民主效果沒(méi)有給予高度重視，對(duì)于集中制原則始終堅(jiān)持貫徹，從而導(dǎo)致各階層人員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的民主渠道變得不夠通暢。

5.由于大部分教學(xué)者已經(jīng)習(xí)慣了應(yīng)試教育模式，在改變上無(wú)法立即轉(zhuǎn)換，這樣，則致使教學(xué)模式中出現(xiàn)紕漏。 而且，多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)則是通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 以及，教育過(guò)程中，逐漸顯露目的性強(qiáng)、功利化趨勢(shì)等問(wèn)題。

以上所述的問(wèn)題，均是當(dāng)下小學(xué)學(xué)校中所存在的幾個(gè)重要弊端。

二、分析“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校的可行性

在小學(xué)學(xué)校的管理工作中，“三度”管理法的指導(dǎo)意義至關(guān)重要，同時(shí)，也由于該管理方法的理念獨(dú)特，從而使越來(lái)越多的學(xué)校管理者注意，重視。 密度管理、精度管理、深度管理是“三度”管理法的組合，因此，要想確定其是否存在可行性，就必須要從這三方面進(jìn)行探索。 建設(shè)學(xué)校管理工作，不僅是要從外在方面，同時(shí)還需延伸至內(nèi)在，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提高。 采用“三度”管理法，可以使小學(xué)學(xué)校的管理效率有效提高，讓學(xué)生全面發(fā)展得以促進(jìn)。 此外，要想“三度”管理法在時(shí)間過(guò)程中，還需要與新情況、新問(wèn)題不斷結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)行方案的調(diào)整，從而將學(xué)校管理工作邁進(jìn)一步。

1.密度管理的實(shí)踐方案。 密度管理是“三度”管理法中之一，啟發(fā)主要是由自然學(xué)科中所獲得的，意指有效分解學(xué)校管理工作中的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓每一位工作人員做好本職，將自己的工作目標(biāo)明確。 小學(xué)學(xué)校相對(duì)來(lái)講規(guī)模比較小，因此，可以對(duì)各項(xiàng)管理工作深入開(kāi)展、實(shí)施，實(shí)現(xiàn)既定結(jié)果。 進(jìn)行學(xué)校管理工作的總方針、目標(biāo)制定（由校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行），而執(zhí)行人員則是下屬各個(gè)教職工、此外，在進(jìn)行各項(xiàng)方針執(zhí)行時(shí)，應(yīng)做好學(xué)校管理工作的本質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生的根本利益充分考慮。

2.精度管理的時(shí)間方案。 精度管理與密度管理同出一脈，均是各個(gè)工作人員和工作機(jī)構(gòu)明確了具體分工后，進(jìn)行深層次工作，將其中關(guān)系有效調(diào)節(jié)，以及使工作效率有效提高，從而使目標(biāo)達(dá)到，讓學(xué)校管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)互補(bǔ)得以確保。（1）最大程度激發(fā)每個(gè)工作人員的自身潛力，讓每個(gè)部門(mén)的工作效率提高。（2）做好教學(xué)工作，讓學(xué)校綜合形象完全體現(xiàn)。 因此，需要充分發(fā)揮教師的積極性，提供相應(yīng)的政策支持（根據(jù)每個(gè)教師特點(diǎn)的不同安排）。 最后，為了讓校園氛圍有積極向上的狀態(tài)，學(xué)校可以舉辦榜樣宣傳活動(dòng)，如“感動(dòng)校園十大人物”等。

3.深度管理的實(shí)踐方案。 在經(jīng)過(guò)上述的兩種管理方法后，運(yùn)用深度管理再進(jìn)一步深化，主要是從內(nèi)容和形式方面，將其結(jié)合后貫通，從而讓學(xué)校的深度管理效果呈現(xiàn)最大化，將預(yù)期目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。 形式上，在學(xué)校管理工作上，追求組織結(jié)構(gòu)的層次性、條理性，高校運(yùn)行每一項(xiàng)工作。 內(nèi)容上：追求日益完善學(xué)校管理工作所制定的每一項(xiàng)規(guī)則，有條不紊的進(jìn)行學(xué)校管理工作。同時(shí)，學(xué)校工作在深度管理的過(guò)程中，還必須要緊隨時(shí)代，更新觀念，堅(jiān)持和時(shí)間“揚(yáng)棄”原則。

三、結(jié)語(yǔ)

“三度”管理法的改革，主要是在辯證分析傳統(tǒng)管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)下小學(xué)管理工作中所出現(xiàn)的各種新情況需要充分適應(yīng)，從而使學(xué)校管理質(zhì)量的有效載體促進(jìn)提升。 因此，小學(xué)學(xué)校管理對(duì)于“三度”管理法必須要具有堅(jiān)持的信心，以學(xué)生的利益為起點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，全面貫徹落實(shí)“三度”管理法，從而使小學(xué)學(xué)校管理工作實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的飛躍，繼而推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步前進(jìn)。

[1]郭斌.探索“三度”管理法在小學(xué)學(xué)校管理中的重要意義[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，(19)：96.

[2]范頡.小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理策略探究[J].考試周刊，2016，(19)：158.

[3]羅永成.解析小學(xué)學(xué)校管理中的“三度”管理策略[J].吉林教育，2017，(09)：51－138.