初中英語寫作課堂教學模式探究

◆李 春

（莊河市第三十一初級中學）

初中英語寫作課堂教學模式探究

◆李 春

（莊河市第三十一初級中學）

英語寫作是一種語言輸出活動，是對語言的綜合運用。 也就是綜合考查學生是否具備書面語言運用能力。 近年來，中考對英語寫作的要求越來越高，學生們倍感壓力。 英語教學，是讓學生們通過學習和實踐活動，來逐步掌握英語知識和技能，從而提高語言實際運用能力。 因此，在寫作教學中，教師應幫助學生培養寫作興趣，學習寫作技能，激發寫作潛能，養成良好的寫作習慣，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。

英語教學 寫作技能 教學模式 教學策略 綜合能力

從英語課程改革以來，我們做出了很多的努力，從重視英語課堂的教學效率，到嘗試多種教學方式來活躍課堂氣氛，再到培養學生的學習興趣，促進學生課堂參與互動，凡此種種，皆是為了提高學生們的寫作能力。但是我們發現還仍然存在很多問題，部分學生的寫作水平沒有顯著地提高，有時課堂教學過多地重視教學形式忽略了技能的學習，而沒有達到應有的教學效果。 比如說：寫作教學。 對此，筆者談幾點想法。

一、目前初中英語寫作教學中出現的問題

寫作技能在中考時以書面表達的形式體現在卷面上，很多學生都會或多或少地丟掉一些分數，部分學生的寫作水平偏低。 具體體現在以下幾個方面：

1.學生缺乏寫作興趣

部分學生一看見寫作題目就頭疼、就犯愁、就反感，沒有寫作興趣。 結果造成了越怕寫，越不寫；越不寫，越怕寫的局面。

2.學生缺乏寫作能力和寫作技巧

①不善于審題，對作文的要求和內容理解不到位，要點抓不全，跑題；文章體裁和寫作格式不正確；時態混淆、人稱等不統一。

②書寫不規范，文章中多出現筆誤，拼寫錯誤，大小寫錯誤，標點符號錯誤，語法錯誤。

③卷面不整潔、書寫不端正、從而給評卷人留下了不好的印象，層次不分明，段落不清晰。

④受漢語思維影響，逐字逐句翻譯，C h i n e s eE n gl i s h。

⑤缺乏應具備的寫作技能，不會列提綱，寫作文之前不能合理規劃自己的寫作，也就是說寫作時無從下手，不知道寫什么怎么寫，“知道什么說什么”，“想到什么寫什么”，缺乏條理性和邏輯性，思路不清晰，不注重詞匯的選擇、句型的運用和文章的結構等；文章的開頭和結尾寫得平淡，缺少可讀性，不能強烈地吸引讀者。

⑥寫作時表達不靈活，不善于使用所學知識，不會活學活用，不會把所學的詞匯和句子變成自己的語言運用到自己的文章中。

⑦平時文章讀得少，沒有積累優美的詞匯和句子，導致“肚子”空空，無話可寫。

⑧部分同學還往往死記硬背，照搬照抄，只會背誦例文，自己寫作時再往上套，或只是背誦一些名言名句，生硬地加入自己的文章中為了充字數，導致語氣僵硬，作文中沒有自己的適當發揮，缺少自己的真情實感和交際意識，只是為了獲得分數，沒有自己的真情或觀點的流露。

……

以上種種情況，說明了我們在教學中還未能完全掌握有效的教學模式，所以在平時的英語寫作教學中，我采用了重過程的教學模式。

二、為何采用重過程的寫作教學模式

重過程的寫作教學就是關注學生的寫作過程，將學生的需求置于學習的中心。 以學生為主體，一步一步，從始至終將寫作任務完成，力求使學生能夠做到：

（1）對寫作做出正確的判斷和選擇。

（2）自己完成自己的寫作，從點到面，從詞到句，從句到文。

（3）把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始；還要進行整合和修改，自改，他改，不斷的完善，才能最后成稿。

（4）寫作時要敢于大膽嘗試，發散思維。

（5）互幫互助，分享信息。 小組合作，修改評估文章。 互相評價，取長補短。

通過這樣的教學模式，使學生在寫作中明確自己要寫什么，應該怎么寫，如何更加完善，一點一滴自我肯定，自我進步。 可以說重過程的教學模式是注重循序漸進的寫作過程，是一種比較科學的教學模式，是和“以學生為主體”的教學理念一致。

三、如何運用重過程的寫作教學模式

1.寫作前

（1）初中寫作教學一般是放在閱讀課文學習之后，而且寫作話題一般都與本模塊的話題息息相關。所以在平時的寫作教學中，在寫作前我會讓學生通過幾個關鍵性問題如w h o，w h e r e，w h e n，e v e n t s等，回顧閱讀文章，明確閱讀文章是從哪些方面進行寫作的。

（2）收集寫作素材。 在回顧閱讀文章之后，學生們談談此文中哪些優美的句子或結構可以運用到自己的寫作中。 在此過程中教師主要是指導幫助學生通過小組討論等方式從不同的渠道獲取信息。 教學重點在于幫助學生準備寫作，豐富其寫作內容。

（3）呈現寫作任務，指導學生審題，幫助學生確定作文類型，寫作目的和要點，明確寫作時態和人稱，進行構思并列出寫作提綱，注意段落的劃分和寫作的邏輯性。

2.寫初稿

該階段學生采用個性化活動方式，依據寫作要求和提綱將收集的素材轉化為文章，要恰當地使用關聯詞來連接句子與段落，鼓勵學生獨立完成初稿的寫作。

3.修改

采用當堂課就修改。 首先，學生自我修改；其次，小組合作，相互修改，然后教師個別抽查點評，最后學生再次完善。 修改前教師應使學生明確，修改時應從哪些方面入手：（1）正確的體裁和格式，段落清晰，要點齊全；（2）語言流暢簡練，和諧連貫；（3）選詞恰當，句子結構完整；（4）拼寫和標點符號正確無誤。（5）前后是否一致：主謂、人稱、時態。

4.定稿

學生根據小組內成員的建議，再次修改成稿，進一步完善自己的文章。

5.講評

講評的原則是表揚為主，修改為輔。 這樣才能慢慢培養學生們的寫作興趣。 挑選某小組的代表作品，全班展示（可以使用投影儀），學生點評后教師點評。首先應指出文章的亮點之處，和作者所表達的積極的情感態度，也可讓學生說說你喜歡這篇文章的什么，還有什么不足之處。 其次修改文中錯誤和不當之處，此環節可讓其它小組成員多多提出建議，再次加工潤色。課后可將作品貼于班級墻上，以示激勵。 或裝訂成冊，存檔保管，以便日后翻閱，這樣有利于學生了解自己的寫作過程和進步，同時還能學習和欣賞他人作品。

6.小結

學生回顧反思自己的不足，總結本課所學，在以后的寫作中如何提高進步。 這種寫作模式使學生通過寫前準備、積極參與、小組討論、相互修改、教師點評，在輕松愉快的氛圍中，自由寫作，相互學習，在實踐中慢慢提高自己的英語寫作技能。

通過采用重過程的寫作教學模式，肯定了學生的寫作能力，激發了學生的寫作興趣和欲望，鼓勵了學生進行自由寫作（感想或隨筆等），增強了學生的寫作自信。 培養了學生靈活運用寫作技巧，降低了寫作難度，增強了寫作教學的策略性和有效性。 當然，在學生掌握了寫作技能的同時，還應倡導學生多多練習寫作，才能達到熟能生巧，這樣中考時才能寫出好文章。