如何在小學科學教學中進行小組合作

◆白豐江

如何在小學科學教學中進行小組合作

◆白豐江

通過小組合作學習，可以培養學生嚴謹認真的科學合作態度。合作學習需要小組成員的相互支持配合，學習能力較差的學生可以在小組合作中學會如何學習；學習能力較強的學生可以改進學習方法，發展良好個性，從而增強群體凝聚力。每個合作體切實承擔個人的責任，組內溝通暢快，相互信任，個人完成的任務在小組內加工，成員對活動成效進行評估等。

小學科學；小組合作學習；課改

1 前言

小組合作學習是課改所倡導的學習方式之一，自主、探究、合作是其主要精髓。這一教學組織形式通過討論、問答、交流、協作等活動，從而構建起有效的教學活動。小學科學課程的特點能夠讓小組合作學習這種組織形式發揮出獨特的優勢和價值。

首先，小學科學的很多內容非常適合在小組合作中學習。小學生對自然界中的許多現象十分神往，探索其規律，既能激發學生學習的興趣，又能增強學習的挑戰性，他們經常樂此不疲。學生渴望并嘗試用科學語言來對自然現象進行描述，用科學知識對自然現象進行解釋，進行更有效的交流，從而實現成果的共享。小組合作學習方式的出現，為學生創造了一個自我反思的機會，使他們體會到學習科學的趣味性和重要性。

其次，從小學科學的學科特點看，觀察、分類、查閱資料等是必不可少的學習方式。通過這些研究方式去研究自然現象，單憑一己之力往往不能完成，需要數人合作才能完成。小組學習帶給學生最大的好處是提供了更多成功的機會和更廣闊的思維創新空間。許多靠學生當前的認識水平無法解決的問題，通過小組成員的合作，常常會被創造性地加以解決。在小組合作學習過程中，小組成員都有機會闡述自己的見解，在小組成員的肯定中體驗到自己的成功；同時又能在交流中分享別人的成果，體驗到別人的成功。這種方式對于激勵學生的思維創新，增強他們學習科學的信心，形成正確的人生觀和科學價值觀益處甚大。

2 合作學習構成要素

合作學習的構成要素包括：積極的相互支持配合；小組成員積極承擔共同任務中的個人責任；小組中成員能進行有效溝通、相互信任；小組能夠對于個人完成的任務進行加工，以及對活動成效進行評估等。在小學科學教學中，在解決問題環節，可能會提出多種可供選擇的方案，成員間的集思廣益要優于個人的意見；對學習問題的合作探討，每個學生的想法都是其他學生思考的源泉，這會促使每一個人更深入地思考；通過有效的合作進行實驗操作或科學考察，能夠培養學生嚴謹認真的科學學習態度；合作學習可使學習能力較差的學生學會如何學習，增強學習信心，促使學習能力較強的學生發展良好個性，從而增強群體凝聚力。

3 小組合作方式及策略

真正意義上的小組合作學習是要讓小組成員“一個都不能少”地參與到小組學習中來，不能認為學生圍坐在一起就會出現合作的效應，更不能為了“合作”而合作。要使小組合作學習成為一種有效的教學組織形式，在具體實施過程中要注意以下幾點。

留足時間與空間，鼓勵獨立思考 愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”合作學習是為了實現這一目標，讓每一個學生參與學習的全過程，給他們提供展示的空間，使他們能充分表達自己的觀點，在交流合作中產生新的想法，但這一切的基礎是學生獨立地思考。合作學習不是不用動腦，幾個人一起把問題解決，而是每個學生在獨立思考的基礎上參與小組學習，從而使每個人獲得不同程度的發展。

由于長期受“教知識”習慣的影響，學生處于被動接受學習的狀態，他們不習慣主動地思考，不知道從何處想，也不知從何處說。另外，學習好的學生往往首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學習有困難的學生相當于走了形式。因此，在教學中應當留足夠多的時間讓學生思考，而不應在合作的開始就讓學生互相討論或交流，要盡可能避免“人云亦云”的盲目從眾現象。

科學、合理分組，課內外結合 合作學習小組分組要均衡，根據班級成員間性別、學習能力、學習成績等方面的差異，要求成員之間存在一定的互補性。由于每個小組成員的搭配都是均衡的，因此，全班各小組間的學生搭配是相同的，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。組內異質為小組成員內部相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。沒有特殊情況，不提倡學生自愿組合，放棄教師的領導，容易導致學習效果的失衡，學生個人的意愿只能作為參考。

合作學習要有效進行，僅僅靠課內的幾十分鐘是不夠的。合作學習中在交流探討，如果學生沒有自己的認識，還沒有形成自己的觀點，還沒有對問題有自己的感受就匆忙進行交流，必然會使合作學習流于形式，達不到合作學習的目的。而要讓學生形成自己的認識，就必須有足夠的自主學習時間。顯然課內的時間是不夠的，于是將目光投注到課外的學習中，將課內外打通，課外學習是課內合作交流的前提，課內合作是課外學習的深化和升華。

建立合作規則，規范合作過程 合作學習除分組外，重要的就是學生交流與探討的形式。很多教師在這方面無所適從，學生小組合作學習，教師不知道做什么，于是小組合作發言，就要每個學生都發言；全班交流，就要每個小組分別發言。這樣既浪費時間，也使得合作學習流于形式。在教學實踐中，不可能讓每個學生發言。在每個小組，首先有一個人發言，大家認真傾聽，對照比較，如果自己的認識和這個學生的認識不一致，可以提出來進行交流，其他學生站在某一個學生的立場上進行辯論。全班交流也是如此。

為了保證小組合作學習的有效性，要形成交流合作的常規。

1）每個小組有領導者，帶領大家學會教學內容。

2）成員相互協作，都學會教學內容才算完成學習任務。小組匯報時，提倡學生以“我們”而不是以“我”進行表達，教師也要將“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，以增進小組成員的集體榮譽感和協作能力。

3）小組有不懂的問題先在組內解決，解決不了的再請教教師。

4）小組成員組織討論時，要學會傾聽，發言按次序進行，不要隨意打斷別人的發言。

5）提倡相互爭論，但要注意方式和方法。在進行小組匯報時，學生往往不注意傾聽別人的發言，或者他們只顧自己的匯報，這在科學課堂上是常見的現象，因此在討論過程中，教師可提出這樣的要求：“說別人沒有說過的?！边@樣就可以吸引學生注意聽別人的意見，有的放矢地發表自己的看法。

任務責任到人，重視教師作用的發揮 小組合作學習是一種集體化的學習行為，不同的學習內容，學習結果大不一樣，良好的學習效果必須依賴于所有成員的共同努力。由于學生在能力等方面的差異，學習過程中往往會出現一些影響學習效果的現象。如部分樂于表現自己的學生，對于其他學生的任務不理不睬；當小組任務比較單一時，個別能力強的組員就承擔了所有任務，而另一些組員沒有參與，合作學習的效果會大大降低。因此，在合作小組學習時，必須將學習任務明確給每位成員，每一塊任務都有人負責，最后進行小組全體討論、意見加工和匯總，為全班匯報做好準備，充分發揮每一位學生的積極性和主動性。

在合作學習中，既要重視學生的合作交流，又要重視教師主體作用的發揮。教師除了組織和掌控課堂教學過程，參與每個小組的討論外，更主要的是對學生的認識給予及時的反饋性評價。對于學生的認識，教師要順著他們的思路，及時給予延伸發揮，以使他們的思路更通暢，認識更深刻。當學生的思想認識偏離軌道，具有明顯的錯誤時，教師不是否定完事，而是提出一些與其認識相矛盾的問題，或者是相左的觀點，讓學生認識到自己的錯誤。

首先，教師是課堂教學的預設者，不必干預課堂教學中學生的學習活動，但是應對學生的學習活動進行一定的規范和指導。教師不能將自己的認識強加給學生，可通過引發學生的思維，促使學生進一步思考，使教學預設落實。因此，教師必須對整個課堂教學的過程了然于心，站在一個更高的平臺上看學生的學習，知道學生哪兒學習有問題，哪里需要讓學生進一步思考，哪里需要深化，哪里需要引導等。教師這種作業發揮好了，課堂的生成才不至于落空，教學目標才能真正達到。

引進競爭機制，極力合作學習 小組活動中的合作學習包含合作與競爭兩個因素。在小組合作的討論學習階段，教師應隨機提問，這樣，每個小組成員都可以代表小組來展示活動成果。相應的，如果小組中有成員不積極參與，在被提問時可能就難以應答，使整個小組得到較低的評價。即任何一個組員如果不積極參與小組學習活動，都會影響到全組。這就是要達到的學習效果。在小組合作學習中，競爭和合作同時進行，集體榮譽感的群體壓力促使每個組員認真地投入小組活動中，合作學習才能成功進行，才能達到促進每位學生的學習能力與合作意識不斷提高的目的。

合作意識和培養與獨立意識的培養要結合起來，合作不等于放棄個性，合作是在獨立性的前提下進行的，沒有獨立性就沒有真正意義上的合作。學生只有獨立了，才能以一個真正平等的身份、平等的心態去進行交流。遇到問題，不主張什么問題都合作交流，而是學生首先有自己獨立的學習，獨立的鉆研，然后才考慮與他人合作，只有那些自己搞不清楚、不能解決的問題才采取與別人交流。

教師在交流討論結束評價時，要以每個組為單位進行表揚、鼓勵，注意淡化個人成分，把小組總體成績作為評價和獎勵的依據，重視小組學生的整體表現，培養小組合作間學生正確的競爭意識。

4 結語

在小學科學教學中，探究式教學的活動成果是小組內或小組間的學生，以尊重科學為前提，以事實為依據，互相監督、共同收獲的。組內成員相互監督、大膽質疑形成的科學氛圍，可以充分發揮學生的主觀能動性，促進他們科學情感的形成，使科學探究活動本身及其結果更具實效性和科學性。

G623.6

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1671-489X(2017)13-0102-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.102

作者：白豐江，平度市田莊小學，研究方向為學科教學（266721）。