關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的反思

◆胡苗苗 朱訓(xùn)寶

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的反思

◆胡苗苗 朱訓(xùn)寶

微課作為數(shù)學(xué)課中的新技術(shù)工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對微課的特點及其在數(shù)學(xué)課教學(xué)中的作用進(jìn)行反思。

微課；數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1 前言

目前微課作為數(shù)學(xué)課中新的教學(xué)輔助工具，深受教師的喜愛。如何使用微課，讓其在數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運用，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對于數(shù)學(xué)教學(xué)提出更高的要求和目標(biāo)。

2 微課的特點

短而小 數(shù)學(xué)微課內(nèi)容短小，易于制作。微課的時間一般控制在3～8分鐘，抓住教學(xué)重難點進(jìn)行講解，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。微課的制作技術(shù)難度小，易于操作，從設(shè)計到制作效率高。

精而妙 微課教學(xué)內(nèi)容一般經(jīng)過教師的認(rèn)真討論及研究，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)需要而選定，因而內(nèi)容比較精干。教師把這些微課運用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生更加喜歡充滿精彩的數(shù)學(xué)課堂，可以有效突破數(shù)學(xué)的重難點部分，作為一種新的教學(xué)手段，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。

3 微課的作用

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 小學(xué)生的特點就是活潑好動，喜歡各種精彩的圖片、動畫等。教師在制作微課時，要充分利用這一特點創(chuàng)設(shè)精彩的場面，以利用畫面吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的注意重點在教學(xué)內(nèi)容上。通過利用微課教學(xué)，將本身抽象的知識內(nèi)容變得形象生動，活躍課堂，讓學(xué)生樂學(xué)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在教學(xué)時間單位“秒”一課時，因為這是一個非常抽象的概念，學(xué)生對于抽象的概念理解起來非常的困難，那么如何讓學(xué)生知道1分鐘等于60秒？經(jīng)過數(shù)學(xué)教師共同認(rèn)真分析研究，選擇運用學(xué)生非常喜愛的春節(jié)聯(lián)歡晚會中主持人數(shù)倒計時的鏡頭，讓學(xué)生感受“秒”的存在；然后通過利用微課演示秒針在時鐘中走一格的實際情景，可以讓學(xué)生獲得對一秒這一時間概念的真實體驗，從而能更好地認(rèn)識秒的時間觀念。同時隨機(jī)出示古訓(xùn)：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。這一珍惜時間的名言，讓學(xué)珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，也是良好品質(zhì)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙滲透。既學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又進(jìn)行了思想教育。

精心選題，巧用微課 微課運用的重點在于對重難點的解惑答疑。微課是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的微課其重點是對某一知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，具有針對性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)對重點知識進(jìn)行理解、消化。因此，微課的選題要做到有的放矢。如對歸一和歸總問題，很多學(xué)生總是分不清楚，不知道先求一份數(shù)再求總數(shù)，還是先求總數(shù)再求其中一份數(shù)。教師可以把這一問題單獨制作成微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看，從而有效地解決問題。

但微課的運用上值得注意的是，不適合微課內(nèi)容的使用微課，反而適得其反。因此，制作微課不僅要精心選題，而且運用上也要講究巧妙，讓其真正發(fā)揮重要的輔助作用。

運用微課，提高效率 在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課，是為了改變以前枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩。因此，要從學(xué)生的興趣、參與、探究、合作、交流出發(fā)，對微課教學(xué)進(jìn)行研究，以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過微課教學(xué)，可以讓學(xué)生有選擇性地對知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、完善、提高，讓課堂教學(xué)提高效率。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小時，教師就可以運用微課來創(chuàng)設(shè)精彩的情境：五只猴子在樹下?lián)斓搅艘粋€桃子，它們商量著把這個桃子分了。第一個猴子分得五分之二，第二只猴子分得六分之一，這時第一只猴子不樂意了，說：“老二，明明我先發(fā)現(xiàn)的桃子，為什么我分得比你少，不公平，要重分。”這時，微課出現(xiàn)個問號，引出問題：難道第一只猴子真的比第二只分得少嗎？利用生動有趣的動畫中，讓學(xué)生去交流討論，比比大小，會更好地讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的大小，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率也得到提高。

微課指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí) 教師可以根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把數(shù)學(xué)教材中每一章節(jié)的重難點問題進(jìn)行精心設(shè)計，做成微課，上傳到班級群或者班級學(xué)習(xí)平臺中，讓學(xué)生隨時可以觀看學(xué)習(xí)知識。

如在教學(xué)小數(shù)加減法時，因為學(xué)生已經(jīng)有了小數(shù)的基本意義和整數(shù)加減法的基礎(chǔ)，所以讓學(xué)生回家根據(jù)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后完成教師所布置的自主預(yù)習(xí)單。在第二天的數(shù)學(xué)課上以小組為單位，首先反饋自主預(yù)習(xí)單完成情況并向全班展示。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生自己去嘗試探索，獲取新知識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過小組交流討論，最終總結(jié)出小數(shù)加減法的運算法則：小數(shù)點要對齊，然后依據(jù)整數(shù)加減法進(jìn)行運算。

通過這些做法，可以讓那些平時學(xué)習(xí)稍差又不喜歡問問題的學(xué)生反復(fù)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化得到有效的解決[2]。

4 微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的反思

小微課，新認(rèn)識 在數(shù)學(xué)課中，教師曾運用微課讓學(xué)生做這樣一道課后練習(xí)：“用100個體積是1立方厘米的正方體排成一排，拼成一個長方體，拼接了多少次？表面積減少了原來正方體多少面的面積？這個大長方體的表面積是多少平方厘米？如果有n個這樣的正方體擺成一排，拼接幾次？表面積減少幾個這樣的面呢？”從其過程來看，學(xué)生很感興趣，也找到了有效突破難點的方法。

通過這堂微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)把微課引入數(shù)學(xué)課堂，并不是一件很難的事情，其實只要用心去研究制作，提前預(yù)設(shè)好，就可以把微課很好地融入課堂教學(xué)過程中，也能獲得事半功倍的效果。同時也發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)學(xué)課堂有不同的微課插入方法，數(shù)學(xué)微課可以放置在課前新課導(dǎo)入，或者是中間的重難點突破，或者是最后的課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂形式、內(nèi)容兩個方面更加豐富飽滿，同時也可以多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性[3]。

新微課，敢接受 筆者最初認(rèn)為微課的作用不大，但在講授重難點時，講兩三遍，有的學(xué)生還是不很明白，這時才恍然大悟：如果把教學(xué)中的重難點制成微課的形式，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生反復(fù)觀看，不僅能讓學(xué)生更好地理解重難點，而且可以為教師減負(fù)。微課這一新的教學(xué)輔助手段，可以慢慢去探索、使用，雖然在使用的過程中可能會碰到很多困難或出現(xiàn)錯誤，但只要堅持去研究、改進(jìn)，總會讓微課發(fā)揮其自身的優(yōu)點，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下快樂地學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“經(jīng)過直線外任意一點作垂線，并測量角度及長度問題”時，教師可以把測量方法配上文字進(jìn)行講解，通過課件的動畫演示功能，呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看。這樣學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可能會遇到一遍不容易理解的問題，但如果把教師用量角器測量角的全過程制成微課給學(xué)生反復(fù)觀看，則能讓學(xué)生更加明白是怎樣用量角器測量角度的。這樣做不僅直觀形象，而且比制作加自定義動畫的課件工作量要少得多。但需要說明的是，在制作微課中應(yīng)該配上文字來說明操作的步驟，才能讓學(xué)生更加容易地掌握內(nèi)容。

又如在教學(xué)“如何種樹問題”時，可以利用微課，首先讓學(xué)生明白所做的題是“每行兩端都要栽”，還要利用圖片，讓學(xué)生明白“間隔”的意思；然后利用把難的問題簡單化的方法，將書中的例題變化為最簡單的線段圖，畫出三個點會出現(xiàn)兩條線段，畫出四個點出現(xiàn)三條線段……這樣去引導(dǎo)學(xué)生觀察得出“畫的點數(shù)總比得到的線段數(shù)多一”的規(guī)律；最后，教師又用一條小路去代替線段，小樹代表著線段上的點，再讓學(xué)生去觀察并發(fā)現(xiàn)其中暗藏的規(guī)律：種樹的棵數(shù)總比樹的間隔數(shù)多一。得出這個結(jié)論之后，學(xué)生對書中例題就很容易理解了。這樣做，學(xué)生不僅對學(xué)習(xí)有了興趣，而且在潛移默化中就解決了這個例題中的重難點。

學(xué)微課，巧運用 在平時經(jīng)常說要因材施教，然而面對許多個學(xué)生，因材施教困難重重。把微課運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生看一遍就會了，如果不會則可以多看幾次，這就是微課的優(yōu)點所在。微課可以與精心設(shè)計的“自主預(yù)習(xí)單”結(jié)合在一起使用，其主要作用是：用于反饋學(xué)生是否看了微課及對微課中講解的知識的掌握情況。只有教師在看到“自主預(yù)習(xí)單”或“檢測單”時，才能反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時做到“以學(xué)定教”。 因此，“自主預(yù)習(xí)單”的設(shè)計就顯得尤為重要，它必須設(shè)計得與微課內(nèi)容相一致。讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行自學(xué)檢查效果，根據(jù)檢查內(nèi)容的不同，可以進(jìn)行同桌、小組、隨機(jī)抽號進(jìn)行檢查。由于學(xué)生在家已經(jīng)進(jìn)行了充分的自學(xué)，他們有了自信，都愿意展示自己的學(xué)習(xí)成果。針對學(xué)生普遍遇到的問題，通過小組內(nèi)交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

用微課，提效率 在復(fù)習(xí)考試時，教師總是覺著時間太少、內(nèi)容太多，總感覺復(fù)習(xí)不完，而學(xué)生掌握的水平又是參差不齊，因此就面臨一個大問題：如何讓學(xué)生在復(fù)習(xí)考試階段都能得到提高呢？為此不少教師不惜加班加點，用題海戰(zhàn)術(shù)加個別輔導(dǎo)的形式來提高學(xué)生的成績，這樣既讓教師增加工作量，又損害了學(xué)生的身心健康。那么如何提高學(xué)生復(fù)習(xí)考試時的效率呢？在復(fù)習(xí)平行四邊形這一單元時，教師做了微課教學(xué)的嘗試，把知識點歸納和易、中、難題等幾個習(xí)題的解題思路做成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間情況隨時觀看，并完成本單元的知識結(jié)構(gòu)圖和所對應(yīng)的復(fù)習(xí)題。回到課堂之后，小組交流、互點互評、解決問題、展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，讓學(xué)生在課堂上講解解題思路及方法，小組上臺展示，學(xué)生、教師互相點評。學(xué)生利用兩節(jié)課的時間，掌握能力普遍上了一個新臺階，在階段性檢測中等級顯著提高，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。

5 結(jié)語

利用微課雖然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以做微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)。只有深入研究教材，把最適合教學(xué)的內(nèi)容制作成微課，充分利用學(xué)科的知識魅力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，才能讓學(xué)生更加喜愛數(shù)學(xué)，讓微課更好地為教學(xué)服務(wù)。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2013(4):10-12.

[2]谷傳文.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(18):68-70.

[3]岑建林,胡鐵生.微課:數(shù)字化教學(xué)資源新形勢[J].教育信息技術(shù),2013.

G623.5

B

1671-489X(2017)13-0112-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.112

作者：胡苗苗、朱訓(xùn)寶，淄博市周村區(qū)城北中學(xué)（255399）。