運用微課展現小學數學魅力

◆王娜婷 呂緯緯

運用微課展現小學數學魅力

◆王娜婷 呂緯緯

微課是對課堂教學模式的一種改革，又是對課堂教學方式的升級。微課視頻的應用能夠激發學生的學習興趣，提高學生參與學習活動的積極性，打破時間和空間的限制，為學生提供充足的學習空間。分析微課的優勢作用，并對小學數學教學中的微課應用方法進行研究。

小學數學；微課；教學模式

1 前言

微課不同于一般的課堂教學模式，突出短小精悍、針對性強等特點[1]。應用微課教學，不但保留了傳統教學模式的優點，而且融入了現代信息技術，對傳統教學方法進行了革新與改進，在提升課堂教學效率的同時，充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。因此，在小學數學教學中，教師要明確教學方向與目標，結合學生實際情況，精心設計微課內容，提升小學數學教學的實效性。

2 運用微課實施教學的優勢

傳統的授課制教學模式單一乏味，與之相比，微課具有較強的優勢，不但可以有效吸引學生的注意力，而且能夠滿足學生的個性化需求，符合因材施教的要求，有助于促使學生積極主動地參與學習活動，為學生提供豐富多樣的學習形式，有效地解決學生在學習過程中面臨的各種問題，提高學習質量。

具有較強的針對性 微課視頻屬于信息技術領域，學生可以下載到電腦、手機、平板上，根據自己的學習時間和習慣隨時觀看，這樣就可以兼顧每一位學生，實現學生的共同發展。同時，微課能滿足不同層次學生的具體要求，因為微課視頻是根據學生的實際能力而量身打造的高效學習資源，完全由學生自主把控，他們可以根據自己對學習進度和強度的把握，結合微課學習重點與難點，鞏固基礎知識。最為關鍵的一點是，微課能對學生進行一對一的輔導，具有較強的針對性和目的性，從而取得較為顯著的學習成果，讓學生學起來更有興趣。

符合學生認知規律 小學生注意力集中的時間較短，而微課一般不超過十分鐘，所以符合小學生的認知規律。傳統課堂時間為40分鐘左右，而學生的注意力大多集中在前10分鐘內，所以容易在課堂后期出現分神、走神等現象。借助微課正好可以彌補傳統課堂教學模式的不足，將重點和難點直接呈現出來，力求讓學生快速掌握數學知識。

制作方法較為簡便 微課的制作方法簡單，操作簡便，只要借助平板、手機、電腦等現代化設備，就可以將教學資源整合為一節短小的微課，且容量較小，不但可以存儲播放，也便于學生下載觀看，學生在家里也照樣學習。

3 小學數學教學中微課的應用方法

運用微課資源，實施對比教學 小學數學中涉及的知識點較多，隨著知識點的累積，學生腦海中的困惑也會越來越多。借助微課視頻開展對比教學，可以幫助學生對知識點形成多層次認知，有助于提高教學的針對性，培養學生良好的觀察能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

如在教學“多邊形面積計算”時，其中涉及三角形、平行四邊形、梯形等多種圖形的面積教學。此時教師可以利用知識點之間的內在聯系，利用微課制作對比教學視頻，引導學生發現其中的規律。又如梯形的面積公式為（上底+下底）×高÷2，同時也等于正方形或長方形面積與兩個三角形面積之和。

通過這樣的對比方法，拓展學生思維，讓學生認識到計算方法多種多樣，幫助學生掌握多樣化學習技巧，提高學生舉一反三的能力，培養學生科學嚴謹的學習態度。當然，在用微課實施對比教學時，必須要把握好知識點之間的關系，提高對比教學的針對性和有效性，讓學生更有效地掌握數學知識和規律。

把握知識要點，突出重點、難點 微課時間較短，涉及內容相對精準和集中[2]。因此，教師在制作微課時，應注意把握知識要點，突出重點與難點，凸顯微課教學的意義，使其更具針對性和目的性，全面提高課堂教學的實效性。如在教學垂線知識時，其中包含三個知識要點：

1）過直線上一點，作已知直線的垂線；

2）過直線外一點，作已知直線的垂線；

3）直線外一點到這條直線間的距離，垂直線段最短。

數學教師可以針對以上三點制作三個微課視頻，為了激發學生的自主意識，可以特意在視頻中呈現錯圖的例子，以加深學生對知識的印象。

在講解“點到直線間的距離，垂直線段最短”這個知識要點時，可以在微課中設置一個小故事，通過動畫形式呈現幾條線段中垂直線段最短，并讓學生明白垂直線段的長度實際上就是點到直線的距離。微課教學之后，課堂上應出示相應的練習題，引導學生自主運用和判斷，提高學生對知識的應用能力，指導學生明確辨析：垂直線段和垂線的區別；從直線上一點和直線外一點做出直線的垂線有何細微差別。

只有幫助學生明確以上知識點，才能真正突破學習難點，提高學生對知識的熟練運用水平。為此，教師要充分利用微課的優勢特征，讓原來“以說為主”的課堂變為“演示為主”，這樣可以讓學生直觀感受知識的形成過程，達到化難為易的效果。

借助微課視頻，提高自學能力 現代教育理念認為，教學的目的不僅僅在于傳道授業解惑，更重要的是指導學生掌握正確的學習技巧，讓學生找到適合自己的學習方法，培養學生良好的數學思維意識，讓學生在日后的學習生活中獲得長足發展，形成扎實深厚的自主學習能力[3]。

如在教學“軸對稱圖形”時，教師可以利用微課呈現如下內容：手工裁剪一張蝴蝶剪紙，沿軀干中線折疊，蝴蝶兩邊翅膀可以完全重合；用紙裁剪一個正方形，沿對角線折疊，兩邊三角形完全重疊，如果沿中線進行折疊，那么兩邊的長方形也會完全重合；從地上撿起一片樹葉，沿中心脈絡折疊會發現樹葉兩邊完全重疊。此時點擊暫停視頻，并提出問題：“是不是任意一種平面圖形都是軸對稱圖形？請仔細思考并說一說為什么？”此時學生以小組為單位進行討論狀態，每一位學生都積極主動地參與探究，最后達成一致觀點：“并不是所有的平面圖形都是軸對稱圖形，因為有的圖形沿中心線折疊后，兩邊并不完全重合，不符合軸對稱圖形的定義，所以這樣的圖形不是軸對稱圖形”。

當學生探究得出這一結論后，教師再繼續播放微課視頻，對學生討論得出的觀點進行驗證：有的圖形沿中心直線進行對折，兩邊的圖形沒有重合；而有的圖形沿中心直線進行對折，兩邊的圖形完全重合，這樣的圖形就是軸對稱圖形。同時出示軸對稱圖形和對稱軸的定義：在平面內，如果一個圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合，這樣的圖形叫作軸對稱圖形，這條直線叫作對稱軸。通過兩次呈現視頻內容的方式，可以激發學生的自主思維意識，給予學生足夠的思考空間，提高學生對問題的分析能力與探究能力，最終高效完成教學任務，推動小學數學課堂教學目標的實現。

利用微課練習，增強練習效果 微課練習具有較強的針對性，可以激發學生的探究欲望，同時能方便教師找出學生在練習過程中出現的錯誤，并積極將錯誤信息轉化為有益資源，調動學生思維的活躍性與創新性。此外，教師應注意在設計微課練習時，選擇與課堂知識相關的問題。如在教學“乘法和加減法的混合運算”時，教師應先指導學生一起學習四則運算法則，然后展示微課視頻練習題，鞏固學生所學知識。比如：

某小學四年級要舉行模擬考試，需要每個班級統計好桌椅數量。其中，四年級（2）班有單人桌13張，雙人桌17張，請問這個班級可以坐多少位學生呢？

這一問題相對簡單，只需兩步計算即可完成，教師在巡視過程中發現大部分學生都能順利完成，但是還有小部分學生出現錯誤，于是教師不動聲色，分別讓三名學生上臺展示自己的計算過程，并說一說自己的解題思路。

第一位學生出示自己的答案：（13+17）×2=60。臺下的學生都認為這是錯誤的，此時教師微笑提問：“那你能不能說一說自己是怎樣理解的呢？‘13+17’表示什么意思呢？”經過教師和同學的點撥，這名學生意識到自己的錯誤所在：單人桌和雙人桌不能直接相加。

第二位學生上臺展示自己的答案：13+17×2=60。臺下的學生也紛紛說是錯誤的，此時教師對學生說：“你能講一下自己的思路嗎？如果思路是正確的，那么還有可能是哪里出錯了呢？”通過教師的指導，學生明白了自己沒有正確運用四則運算的規則：先乘除后加減。

第三位學生上臺呈現自己的答案：13+17×2=47。同時清晰明了地說明了自己的解題思路和運算法則，大家對他報以熱烈的掌聲。

由此可見，在學生學習過程中出現錯誤并不可怕，只要教師善于運用這些錯誤信息，就可以將其轉變為可用資源，使其為課堂教學服務。為此，在微課練習中，教師應精心選擇符合學生實際的問題，借助“微課練”指導學生參與探究討論，借助學生的錯誤，引導學生領悟知識的本質，實現更為有效的答疑解惑，促進不同層次的學生實現全面進步。

4 結語

微課具有多種優勢作用，符合小學生的認知規律，需要教師科學合理地運用。借助微課視頻化抽象為形象，豐富學生對數學知識的感性認知，同時要鼓勵學生多思考，深入探究數學知識的形成過程，實現微課視頻與數學課堂的有機融合，構建完整的教學體系，以全面提高小學數學教學效率。

[1]卞惠石.小學數學微課的應用與建設[J].教學與管理, 2015(5):20-22.

[2]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育,2013(12):50-52.

[3]喬燕,楊威.基于微課的小學數學邏輯思維訓練研究[J].中國教育信息化,2015(24):36-38.

G623.5

B

1671-489X(2017)13-0122-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.122

作者：王娜婷，淄博市文昌湖旅游度假區萌山小學，研究方向為小學數學教學；呂緯緯，淄博市文昌湖旅游度假區馨苑小學，研究方向為小學數學教學（255300）。