微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆張忠鋒 王洪俊

微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆張忠鋒 王洪俊

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，微課教學(xué)方式應(yīng)運而生，這種教學(xué)手段圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌梢詫⒅R以多種形式呈現(xiàn)出來，增強教學(xué)效果。為此，對利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、突破教學(xué)重難點以及輔助實驗等方面進行研究。

初中物理；微課；實驗

1 前言

微課就是“微型課堂”，利用短小精悍的視頻作為載體，將某一知識點或重點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，突出例題習(xí)題、實驗操作等過程，將教學(xué)過程與教學(xué)資源結(jié)合在一起，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)效率[1]。作為物理教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，有效利用微課輔助教學(xué)，打造高效的物理課堂。

2 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

豐富物理教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的趣味性 對于第一次接觸物理這門學(xué)科的學(xué)生而言，都是抱著好奇心去看待這門學(xué)科的，如果教師能很好地抓住學(xué)生的這個心理去適當引導(dǎo)和啟發(fā)，可以幫助學(xué)生建立起求知的興趣和動力，并長期堅持下去，能夠保證教學(xué)的有效性。微課具有形象生動、直觀逼真的特點，可以將抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時能提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，為課堂教學(xué)注入新的元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)物理教學(xué)目標。

在教學(xué)過程中，教師可以借助微課將神奇的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，比如電磁感應(yīng)、原子彈爆炸、彩虹的形成、激光切割等，形象直觀的演示不僅可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生求知的欲望和好奇心，而且能幫助學(xué)生深入理解物理現(xiàn)象，進一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，教學(xué)效果事半功倍。此外，通過微課拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生理解更多物理原理和物理規(guī)律，如銀行卡工作原理、紅綠燈工作原理、磁懸浮列車工作原理、電動車工作原理、衛(wèi)星發(fā)射原理，還有如何治理噪聲污染、光污染等。這樣可以開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生增長見識，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，做到學(xué)以致用。

指導(dǎo)學(xué)生正確預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準備 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在課堂上有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率[2]。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師對預(yù)習(xí)并不在意，學(xué)生也沒有明確的預(yù)習(xí)目標，所以無法取得理想的預(yù)習(xí)效果。隨著微課在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在初中物理教學(xué)中，教師可以借助微課視頻，將下一節(jié)課將要講解的知識點進行簡要講解，并提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材找到問題答案，使學(xué)生對新課知識形成初步了解，這樣才能在課堂上有的放矢，能夠提出有針對性的問題。

如在教學(xué)“光的反射”這一課時，教師可以提前錄制微課視頻，簡單介紹光源、人造光源、光速和反射定律等理論知識，并提出幾個問題：什么是光源？光在什么條件下沿直線傳播？光的反射定律是怎樣的？短短幾分鐘的視頻有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并指導(dǎo)學(xué)生進行正確的預(yù)習(xí)活動。

突出重點、突破難點，增強課堂教學(xué)效果 微課是一種圖文并茂的呈現(xiàn)手段，集多元化、交互性、集成化于一體，具有很強的表現(xiàn)力。借助微課對教學(xué)內(nèi)容進行加工，可以有效突出重點、突破難點。“光的反射和折射定律”是初中物理中的一個重點，也是一個難點。在利用傳統(tǒng)教學(xué)方法揭示光的反射與折射等內(nèi)容時，往往無法取得明顯的教學(xué)效果，而且學(xué)生理解起來非常困難，不易在腦海中形成正確的知識表象。

為了突破這一難點，教師可以利用Flash、PowerPoint等軟件，設(shè)計生動有趣的微課教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，形象演示光的傳播途徑，以及光從各個方向射向界面時發(fā)生的反射與折射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察總結(jié)其中的規(guī)律。通過教學(xué)實踐證明，利用微課輔助教學(xué)，可以促使90%以上的學(xué)生掌握光的反射定律和折射定律，幫助學(xué)生克服光路圖的繪制難點，并能正確運用所學(xué)知識解釋與光的反射與折射相關(guān)的問題，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

在教學(xué)“電流、電壓的形成和存在”時，大部分學(xué)生都認為難以理解，如當電路斷開時，電路中有電壓但是沒有電流，很少有學(xué)生會理解其中的內(nèi)涵。而利用微課進行形象逼真的模擬演示，可以將這一抽象的物理過程直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認識到：電路斷開時，導(dǎo)體中仍然有電子存在，只是這些電子并沒有形成一種定向移動，所以沒有形成電流。這就在不知不覺中解決了物理教學(xué)的難點。由此可見，利用微課輔助教學(xué)，不但可以將物理知識一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而且可以降低思維難度，從而取得事半功倍的良好效果。

輔助物理實驗教學(xué)，減輕教師的工作量 物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在具體教學(xué)中，教師要給學(xué)生呈現(xiàn)大量的物理實驗，帶領(lǐng)學(xué)生做大量的實踐活動。為了鍛煉學(xué)生的實踐能力，教師往往為了某一知識點，就會花費大量的時間與精力提前準備，但是由于受到空間條件的限制，無法取得理想效果。而借助微課這一教學(xué)形式，有助于降低教師的工作強度。如在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”這一內(nèi)容時，教師可以將重點知識的講解過程錄制下來并制作成微課，借此開展課堂教學(xué)活動。具體來說，先提出問題：鈴聲是怎樣產(chǎn)生的？鼓勵學(xué)生自主思考，并驗證自己的猜想是否正確，之后再出示五個實驗。

實驗一：用手觸摸自己的喉結(jié)并說話，用手感受喉結(jié)發(fā)聲時手的感覺。

實驗二：用音叉和水進行實驗，先將不發(fā)聲的音叉放入手中，讓學(xué)生觀察水面情況；再敲擊音叉并放入手中，讓學(xué)生觀察水面的變化，通過前后對比說明其中原委。

實驗三：用一面沒有發(fā)出聲音的銅鑼接觸懸掛的乒乓球，學(xué)生觀察到乒乓球是靜止不動的；敲擊銅鑼發(fā)出聲音后再次接觸懸掛的乒乓球，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乒乓球彈了出去，由此可以清楚地看到發(fā)聲的物體產(chǎn)生了振動。

實驗四：將豆子撒在鼓面上，當敲擊鼓面時，上面的豆子跳動起來。

實驗五：給學(xué)生出示一把吉他，當吉他沒有發(fā)出聲音時，琴弦靜止不動；當撥動琴弦時，吉他會發(fā)出悅耳的聲音。

通過展示以上實驗，能夠幫助學(xué)生充分了解聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。如果物理教師將這一教學(xué)過程錄制成微課視頻，那么在將來的教學(xué)活動中就可以重復(fù)使用，因為教師不可能每節(jié)課都帶著幾種不同的樂器進行教學(xué)。可見，利用微課視頻不但極大地減輕了教師的工作量，而且有助于提高課堂教學(xué)效率。

微課視頻直觀展示，構(gòu)建學(xué)生物理思維 在初中物理教學(xué)中，教師不但要幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的物理思維能力[3]。良好的思維是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)，而微課視頻能有效激發(fā)學(xué)生的物理思維意識，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

如在教學(xué)“彈簧測力計”這一內(nèi)容時，教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握彈簧測力計的使用方法，形成學(xué)生良好的思維能力，讓其掌握正確的探究方法。為此，物理教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的間接測量思維和研究能力作為重要的教學(xué)目標。所謂間接測量方法，是物理探究活動中常用的一種思維方式，例如：借助溫度計中液柱的高低變化體現(xiàn)外界事物冷熱程度的變化，即對溫度進行測量；借助彈簧長度的變化來體現(xiàn)外界受力的大小變化，即對物體重量的測量。

以上都是通過間接測量思維達到研究目的的方式體現(xiàn)，是進行物理探究活動不可或缺的思維能力。所以在“彈簧測力計”這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察拉力器由于受到不同力的作用而被拉伸長度的變化，讓學(xué)生直觀感受彈簧測力計受力大小和彈簧長度之間的關(guān)系，繼而引導(dǎo)學(xué)生沿著這樣的思路進行思考探究，活躍學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

加強課后拓展訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求 課后拓展訓(xùn)練是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，意在通過課后實踐對課堂所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)總結(jié)，加深學(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，最終達到鞏固知識的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后拓展訓(xùn)練主要采用作業(yè)和練習(xí)的方式，這樣的方式單一乏味，不但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會給學(xué)生帶來沉重的課業(yè)負擔(dān)，而借助微課進行課后拓展，則能有效彌補傳統(tǒng)模式的不足。微課視頻可以打破時間與空間的限制，便于學(xué)生隨時觀看和練習(xí)，對于課堂沒有聽懂的知識也能反復(fù)觀摩、細細品味，最終達到提升鞏固的效果。

如在初中物理教學(xué)中，磁現(xiàn)象、磁場、電磁感應(yīng)、磁場對電流的作用等概念知識比較抽象，學(xué)生理解起來相對困難。為了解決這一難題，教師可以利用微課實施教學(xué)，通過直觀具體的形象降低概念的抽象性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時，對于學(xué)生不甚理解的問題，還可以回家反復(fù)觀看，能有效滿足學(xué)生的認知需求，促進學(xué)生的良好發(fā)展。

3 結(jié)語

微課作為依托信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，同時在課前預(yù)習(xí)、課中講解以及課后練習(xí)等方面都起到很好的輔助作用。因此，初中物理教師對在教學(xué)上的應(yīng)用問題要進行更為細致、透徹、深入的研究，使其更好地服務(wù)于物理教學(xué)，從而促進物理教學(xué)的優(yōu)化，讓物理教學(xué)改革之路越走越寬，不斷優(yōu)化物理教學(xué)效果。

[1]廖蘭蘭.初中物理微課程設(shè)計與開發(fā)初探[J].湖南中學(xué)物理,2015(4):13-14.

[2]金龍.淺析初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法設(shè)計[J].高考:綜合版,2015(7):17-18.

[3]李峰.初中物理“微課”教學(xué)的特點及改進措施[J].文理導(dǎo)航,2014(11):42.

G633.7

B

1671-489X(2017)13-0126-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.126

作者：張忠鋒、王洪俊，淄博市高青縣第二中學(xué)，一級教師，研究方向為中學(xué)物理教學(xué)（256300）。