翻轉課堂在高校聲樂教學中的應用實踐

李雪玲

（四川音樂學院，四川 成都 610000）

翻轉課堂在高校聲樂教學中的應用實踐

李雪玲

（四川音樂學院，四川 成都 610000）

專業音樂院校形成的學院派聲樂教學方法，對我國普通高校聲樂教學影響至深。我國諸多高校甚至盲目遵循其教學方法，缺乏對學生個體差異的審視，嚴重忽略教學目標之迥異，因此也沒有形成具體自身特色教學方法。傳統聲樂教學方法對學生主體的關注較為薄弱，不能契合人文教育要求，這也是導致高校聲樂教學實效性不高因素之一。鑒此，本文立足分析高校聲樂教學之誤區，進而闡釋翻轉課堂在聲樂教學中的應用實踐策略。

高校；聲樂；策略；措施；應用實踐

一、高校聲樂教學中存在的不足

（一）急于求成，教學功利化

理論是指導實踐的標準之一，然而實踐也是檢驗并發展理論的途徑之一。多元文化背景下的高校聲樂教育，旨在培育學生音樂素養、音樂知識、音樂技能、視唱能力以及創新能力，然而理論與實際剝離，閉門搞理論教學之教學誤區，也曾阻礙高校聲樂教學發展。究其根本，不過在是因為部分地方院校教育資源存在局限性，以及陳舊教學思想的雙重影響，從而導致功利化教學現象的產生。然而新時期的音樂教學應該兼顧理論與實際，應該以實踐促進理論知識的深化，并以理論推動創新。除此之外，高校聲樂教學功利化具體還表現在對學生主體性的模式，在教學過程中既沒有尊重學生個體差異，也沒有審視學生不同訴求，僅僅以教師主觀思維為主導，缺乏對學生認知情況的考慮。譬如，諸多教師在聲樂作品選擇中，僅僅根據自我興趣選著喜歡的練習曲目，全然不顧學生認知特點，為學生練習鋪設障礙，打擊學生積極性，以此拉低教學效率。

（二）師生之間嚴重缺乏教學交流

教學過程是交流、切磋的過程，是師生信息雙向流通的過程，是教師傳授知識學生反饋信息的過程。獨學無友，則孤陋寡聞，高校聲樂教學過程中正是由于師生交流的匱乏，從而導致教學信息的閉塞，教師只顧“照本宣科”式的“瘋狂教學”而對學生學習困難全然不知，而學生也只能勉強跟進教師腳步，“一路顛簸追逐”最終疲乏而懈怠。如此教學不利于良好師生關系的建構，有礙于教學信息的雙向流通，不利于知識的傳授以及學生技能的提升。

二、高校聲樂教學中實施翻轉教學重要性闡釋

探究翻轉課堂在聲樂教學中的實際意義之前，我們首先應該充分了解翻轉課堂的實際意義。所謂翻轉課堂，就是對傳統課堂內涵的翻轉。其具體表現在教學主體、教學形式、教學內容等層面的轉變，教學主體由教師轉變為學生，教學形式也力求突破傳統教學瓶頸而企圖創新改革，教學內容應隨時代發展需求而不斷轉變。總而言之，翻轉課堂在高校聲樂教學中的實施是跳出傳統教學窠臼，激發學生主體意識，提高教學效率的有效措施，其具體表現如下：

（一）有利于學生創新能力的提升

素質教育理念指導下，高校聲樂教學不僅僅需要關注聲樂技能傳授，同時還應該重點關注學生創新能力的培養。傳統聲樂教學模式下，學生主體性難以激發，因此也難以引導其探究創新。高校聲樂教學中實施翻轉課堂可以組織學生組織學習，從而激發學生潛能，并促使學生積極探究創新。除此之外，翻轉課堂模式下，教師主導性被弱化，學生學習過程相對愜意自由，如此教學情景下也有利于學生想象力的發揮，以此激發學生創新能力。

（二）打破傳統教學局限性

高校聲樂課程教學中，積極引入翻轉課堂不僅能夠激發學生主體性，同時也有助于打破傳統教學局限性。其主要表現為，翻轉教學模式下，聲樂教學資源不再局限于教材，而是根據學生認知特點更加廣泛地收集教學，譬如教師可以根據學生反饋的信息，將矯正措施匯總并錄制簡短的教學視頻，并通過網絡平臺發送到每個學生手里，這樣學生便可以在任何時間、任何空間都可以進行鞏固練習，從而提高教學效率。

三、高校聲樂課程翻轉課堂教學模式的建構

（一）利用信息技術搭建教學平臺

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式在教學形式上存在巨大差異，翻轉課堂教學形式是多樣化、新穎化的，這與傳統教學程式化、模板化教學模式有所迥異。因此在高校聲樂教學中的實施翻轉課堂的首要任務即是創新教學形式。然而根據信息時代特性，教師可以利用網絡信息技術為學習生搭建起良好的學習平臺。

譬如，在二聲部合唱教學中，為加強學生合唱能力就應該加強學生練耳。為契合二聲部歌唱教學特點，在進行練耳訓練過程中尤其需要加強和聲聽覺的培養。所謂和聲聽覺，即是利用聽覺感官辨明一段旋律中的音程及和旋種類，并結合有關知識分析其具體功能，通過此過程提升學子對和旋結構、和旋色彩、和聲功能等音樂要素的認知能力，從而幫助學子建構科學的音樂聽覺系統。然而實際練習過程中學生并不能找到合適的練耳資源，那么此時教師就應該利用網絡信息技術，搭建起網絡學習平臺如“QQ學習討論群”“微信視屏教學群”同時也可以利用學校內容打造在線交流學習平臺。并利用該平臺向學生推薦合適的練習體裁、風格及具體曲目，以此提高練耳效果，最終提高學生歌唱能力。

（二）設計翻轉課堂教學活動

高校聲樂課程教學實施翻轉課堂教，能夠有效激發學生主體性，提升教學效率。在教學設計過程中，教師應該充分認識到學生主體作用，契合學生主體特征設計形式多樣的教學活動，打破傳統聲樂教學程式化教學瓶頸。在教學實際中，教師可以組織學生開展合作學習，即以小組為單位開展探究是學習活動。如此學習模式不僅有利于理論知識的深化，同時也能夠全面提高學生綜合能力。在實施合作探究學習教學模式時，教師應該確定科學合理的教學流程，譬如設計以問題確定、獨立探究、協作學習、交流成果、總結等五個階段為主的教學流程，全面激發學生個體潛能，引導其積極探究，以此深化教學效果。

四、結語

綜上所述，通過對高校聲樂教學中翻轉課堂教學模式實踐研究，我們不難窺探傳統高校聲樂教學中存在的問題，以及當代高校聲樂教學發展方向。鑒此高校聲樂教師應該審視教學需求，積極跟進時代步伐，改進教學策略，以此全面提高學生綜合能力。

[1]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育,2014(04).

[2]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術,2013(09).

[3]劉芳芳,魏曉陽.翻轉課堂教學模式在高校健美操課程教學中的探究[J].當代體育科技,2015(01).

李雪玲，女，講師，四川音樂學院青年教師，碩士研究生，研究方向：聲樂教學。