試論高師聲樂教學方法的多樣化

朱迎春

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 450000）

試論高師聲樂教學方法的多樣化

朱迎春

（河南藝術職業學院，河南 鄭州 450000）

現階段我國高師院校在對于進行升學教學的過程中，更多的是沿用了傳統的一對一教學，這種教學模式指導性更強。雖然我國大批聲樂教育人才都是通過這樣一種形式培養出來的，但是不得不承認，隨著我國以及聲樂教學的發展，教師需要探索出更加符合學生實際的教學方式，逐漸形成多樣化的教學方法，這對于聲樂教學質量的提高，以及促進聲樂教育的發展具有重大意義。

高等師范；聲樂教學；教學方法

引言

作為高師聲樂教育專業學生必修的課程，聲樂課其實是一門規律性十分強，并且具備實際應用性的學科，而高師聲樂教學活動，以培養學生對于技巧以及理論的掌握為主，并且培養學生們的審美能力以及作品鑒賞能力，其最終目的在于培學生們的實際教學能力，讓學生們具備獨立指導教學的能力，以此來適應實際的音樂教學活動。

一、高師聲樂教學存在的問題

我國的高師聲樂教學確實培養出了一代又一代專業而且知名的聲樂教育人才，但是隨著教學手段的發展，隨著學生們的成長，單純地對傳統的教學模式進行沿用，已經遠遠不能滿足學生們的需要，對于學生的教學經驗增長也是不利的，因此我們需要正視現階段我國高師聲樂教學中存在的問題。

（一）教學模式單一枯燥

高師聲樂教學的教學質量肯定是沒有問題的，但是值得我們關注的是教師采用的教學模式，除了傳統的一對一指導以外，大班授課多采用傳統的教師講授，學生配合練習這樣一種十分枯燥的方式，師生互動的次數不是很頻繁，學生之間的互動點評次數也是十分少的，這不利于學生點評能力的培養。

（二）教師指導方過于單一

傳統的一對一教學模式對于學生其實是有一定的幫助的，尤其是對于學生的指導是十分系統，也是十分有針對性的，但是我們也需要正視這個教學模式的缺點，那就是學生從入學到畢業只接受了一位老師的指導，對于除了該教師主流思想以外的觀點接觸的機會很少，這不僅僅不利于學生們從多個角度進行作品的鑒賞，也不利于學生們個性化發展以及全面發展。

二、實現高師聲樂教學方法多樣化的方案

現階段高師院校的教師在進行教學的過程中，可以很好地對課堂教學目標進行把控，也能夠根據學生的學習情況以及課堂氛圍進行適當的調節，但是想要真實現教學方式多樣化，其實還是要從以下幾個方面入手，根據學生的實際情況以及院校的發展方向進行不斷的探索和調整。

（一）組織課堂實踐活動

教師在課堂上可以根據學生的學習情況，采取匯報表演的形式來讓學生參與到課堂實踐中。例如，在講授發聲技巧的時候，可以讓學生單獨上臺練習，或者是以小組為單位進行練習，先通過了解點評他人的發聲練習情況，再根據教師的點評來對發聲方式有一個正確的認識，并且熟練掌握發聲技巧。而通過這樣一種觀摩學習，學生們也可以了解到其他聲部的作品，比如在學習具體聲部以及作品的時候，也可以安排展示活動，通過表演等多種形式，既可以展示學生對于該學習內容的掌握程度，也可以為其他的學員提供學習借鑒的機會。安排學生排練合唱又可以對學生的自我把控，尤其是在合唱中的自我把控能力有一定的培養，也可以鍛煉學生的舞臺表現等方面的能力。實踐活動的安排是存在一定的合理性和必要性的，對于學生的學習和在藝術道路上的成長也是十分有幫助的。

（二）引入多媒體輔助教學

現階段的高師院校在培養聲樂學生的時候，都是力求培養出復合型人才的，這樣的目標就要求高師的教師員工在進行實際的教學中，不僅僅需要采用傳統的講授方式以及親身示范方式，在必要的時候也是需要引入先進的多媒體教學手段作為輔助工具的。以聲樂作品鑒賞為例，在進行鑒賞能力的培養中，教師對于學生的培養不應該僅僅停留在對學生進行理論上的指導，需要準備適合學生學習情況，而且符合學生發展方向的經典作品，安排學生們分小組或者是在課上對該作品進行鑒賞和分析，并要求學生在課上進行五分鐘或者是三分鐘左右的作品鑒賞演講。這一教學活動不僅僅培養鍛煉了學生們的鑒賞能力，而且也對學生們的表達能力進行了鍛煉。

（三）單一指導與交叉指導結合

高師院校對于教師的配備其實還是具備相當高的水平的，學生們可以接收到不同類型、不同風格的教師的指導。但是由于教師們對于知識的掌握以及運用情況不大相同，而且往往具備十分明顯的個人特質，因此他們對于教學方法的把握其實也是不同的，而且在教學上也有著十分鮮明的特點。對于新入學的聲樂學生可以采取統一授課，或者是固定教師這樣的方式，讓學生們先對理論性的知識進行十分系統的學習，并且踏踏實實進行發聲技巧的練習。

等升入大二以后，可以安排不同的教師來進行教學指導，尤其是在實際的練習指導中更可以安排不同的教師進行多角度的指導，打破傳統的從學生入學到畢業都是由一位老師來進行指導教學的模式。原有的師生組合確實可以減少師生之間的摩擦，讓學生更好適應全新的學習內容，但是從長遠來講，還是會對學生的實際發展有一定的阻礙的。交換教師進行指導雖然需要在前期進行磨合和適應，但是不同的教師對于同一種作品的不同看法，是可以為學生們打開一扇通往新世界的大門的，在學生期間多去接觸不同的觀點和看法，對于學生的后期發展也是有一定的幫助的。

三、結語

高師院校雖然會采取十分有針對性的一對一教學，但是對于理論課以及其他的課程難免會需要集體上課，因此多種教學模式的共存其實是一個讓學生們學會相互交流的機會。藝術并不是閉門造車，需要接觸到來自外界的不同的意見，這對于自己的實際教學也是有著很大的幫助的。因此教學方式的多樣化不僅僅可以滿足現階段學生的發展需要，而且對于學生們后期的職業發展也是有著十分明顯的作用的。

[1]王世飛.中國民族聲樂多元化的發展及其精神在高師聲樂教學中的運用探究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2013.

[2]李響.高師民族聲樂生態課堂構建策略研究[D].石家莊:河北師范大學,2010.

[3]孟憲紅.高師聲樂教學集體課程體系的構建策略研究[J].北方音樂,2015(13).

朱迎春（1964—），女，河南西峽人，漢族，本科學歷，副教授，任教于河南藝術職業學院音樂系，研究方向：聲樂教育。