淺析高校學前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展

李 媛

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

淺析高校學前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展

李 媛

（淮陰師范學院，江蘇 淮安 223300）

學前教育日益成為國家整體教育關注的熱點，學前教育為整體教育的奠基石。在學前教育專業(yè)學習中，對于幼兒教師的音樂技能要求“唱、彈、跳”日趨重視，這就迫使筆者對高校音樂課程的教育現狀提出反思與改革。學前聲樂教學應當緊密結合幼兒特點，有新方法，采取多樣化的教學模式。我們應糾其教育根本，提高學前聲樂教學質量，使高校學前音樂課堂更加豐富，學前畢業(yè)生能更好的承擔起幼兒園音樂課程。

學前教育；音樂技能；幼兒園

一、學前教育專業(yè)音樂技能要求

學前教育專業(yè)與音樂專業(yè)學生對音樂技能的要求是有所不同的，學前教育專業(yè)學生所學音樂技能需服務于幼兒園音樂教育活動，提高自身的音樂修養(yǎng)與業(yè)務水平。而音樂專業(yè)學生對音樂的學習則更加傳統化、成人化、專業(yè)化，綜觀筆者的音樂教學實踐和對幼兒園教師、園長的訪談，總結，學前教育專業(yè)學生需掌握以下音樂技能，方能更好適應幼兒園音樂教學工作。

（一）掌握基本發(fā)聲原理

掌握基本發(fā)聲原理有助于學前專業(yè)學生更好的把握歌曲的演唱技巧，以便在今后的音樂教學演唱活動中科學合理的保護幼兒的嗓音，且將發(fā)聲基本原理自然運用到平時的說話中，避免在嘈雜的幼兒園環(huán)境中過度用嗓而損壞聲帶。

（二）具備較強的兒童歌曲演唱能力

在幼兒園音樂教育活動中，歌唱課是其重要組成部分。幼兒教師作為幼兒園教學的主力軍，具備較強的兒童歌曲演唱能力是必然的。這就要求學前教育專業(yè)學生在掌握基本發(fā)聲原理的基礎上，把握兒童歌曲的風格特征及演唱技巧，把握幼兒心理，準確的通過演唱兒歌傳達歌曲意境。

（三）具備兒童歌曲彈唱能力

在幼兒園音樂教學活動中，兒童歌曲彈唱能力是幼兒教師的基本技能，也是最重要的能力要求，掌握這一技能更有助于歌唱教學活動循序漸進的開展，使歌唱教學活動更加靈活化。在幼兒園歌唱教學活動中，教師可根據幼兒對歌曲的掌握程度，利用鋼琴的彈奏調整教學進度的快慢，利用鋼琴彈奏對重、難點進行反復練習，從而順利的達到教學目標。

（四）具備幼兒園音樂活動組織能力

在幼兒園日常教育生活中，音樂教育活動的開展是非常重要的。而幼兒教師是音樂活動的實施者與參與者，這就要求幼兒教師具備較強組織的能力。在有些幼兒園具有自己的每周活動，或音樂節(jié)，或在六一兒童節(jié)等這樣的活動中，需要教師積極調動幼兒的興趣，創(chuàng)造性的編排組織活動，這就要求幼兒教師具備以下幾點知識：歌唱形式的編排、聲樂與舞蹈、器樂的融合、基本合唱、器樂指揮的運用。

（五）具備較強的視唱識譜能力與樂理知識

對于這一技能要求是非常重要的，目前大多學前教育專業(yè)學生在剛入學時音樂處于零基礎狀態(tài)，甚至大多數學生處于不識譜和音準嚴重缺失狀態(tài)，這就需要學生加強對識譜視唱的練習，識譜視唱直接關乎幼兒園音樂課程的開展，尤其是在歌唱活動中的運用。針對這一現象，需要教師對學生音準進行循序漸進訓練，從音階搭橋練習開始，培養(yǎng)學生的音準概念，大量進行讀譜練習，加強學生的識譜能力。樂理知識是音樂學習的理論基礎，一個好的視唱讀譜能力和堅實的樂理知識可為音樂技能打下堅實的基礎。

二、學前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展現狀與原因

（一）音樂理論知識匱乏

學前教育專業(yè)學生音樂理論知識匱乏可從兩個方面去分析：一方面，學前專業(yè)課程設置不夠健全；一方面，學生自身不夠重視。

本科院校學前專業(yè)所開設的音樂理論相關課程除了《樂理與視唱練耳》以外，其他音樂理論課程幾乎沒有。這就導致學生在進行音樂學習時，更多的是對教師所傳授技能的訓練，而缺乏音樂理論支撐的音樂技能學習，也只能是模仿式的學習。學生無從了解幼兒音樂的真正內涵，表演顯得愈發(fā)空洞膚淺。例如：兒歌《一分錢》，這是一首代代相傳、家喻戶曉的兒童歌曲。此曲歌詞的樸實無華，形象鮮明，極富兒童氣息。歌曲為五聲調式、一段體。旋律一開始就用四度大跳音程和全曲最高音來烘托小主人翁“我”做了好事后的喜悅心情。歌曲共計四句，第一句節(jié)奏前松后緊；第二句節(jié)奏前緊后松，是第一樂句的變化重復；第三樂句采用移位方式，節(jié)奏上也較之前兩句發(fā)生了變化；第四句結尾采用了只說不唱的念白手法，使歌曲更加富有情趣，耐人尋味。學生在演唱此類歌曲時，僅是憑著童年時的歌唱記憶及對歌詞表面意思的理解去演唱歌曲，卻不知歌曲的由來及樂段的處理。這與課程的開設有一定的關系，可開設《兒童歌曲創(chuàng)作》《兒童歌曲賞析》等理論課程，從而拓寬學前專業(yè)學生的音樂理論知識。

其次，就音樂理論知識匱乏這一現象，也與學生自身是密不可分的。就筆者擔任《樂理與視唱練耳》課程教學，在課堂上，學生對音程、和弦、調式調性等音樂理論知識的講解顯得煩躁與不屑。學生甚至認為這些理論知識與自身毫無關系。在講解和弦與調式調性時，筆者要求學生課后結合所學內容在鋼琴上將各個調的正三和弦彈出來，以便為鋼琴即興伴奏學習打下堅實基礎。但就“還課”情況來看，很少有學生課后在認真完成，甚至有的學生根本不會去練習。長此以往，教師所傳授的音樂理論知識與學生的學習發(fā)展將不能成正比，學生的音樂理論知識也就無從提高。

（二）音樂技能缺乏專業(yè)性

學前教育專業(yè)學生音樂技能缺乏專業(yè)性可從兩個方面去分析：一方面，學生自身重視程度不高。另一方面，學生自身條件的限制。

通常在音樂技能課即將結束時，教師都會實時給出課后技能練習任務。但是據下節(jié)課的“還課”情況來看，學生并沒有充分利用課后時間加緊技能練習，以致不能很好的掌握上節(jié)課所學內容，從而擾亂教師的教學進度安排。

其次，在音樂技能學習，例如聲樂學習中，有的學生在努力的練習發(fā)聲，但卻很難達到教師的要求。這種由于嗓音條件先天的差異性導致學習效果的降低，這類學生在得不到教師及時的關注時，容易產生厭學或怕學的狀態(tài)，進而影響音樂技能的發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)音樂技能發(fā)展策略

（一）課程設置規(guī)范化、寬泛化

高校學前教育專業(yè)音樂課程設置應當規(guī)范化，寬泛化。學前教育專業(yè)是面對幼兒園教育，是幼兒啟蒙教育，作為幼兒教師，應當掌握多方面的音樂知識，而不只是唱歌、跳舞。一個沒有文化理論支撐的藝術表現是空洞的，是膚淺的。相關音樂課程包括《兒童歌曲創(chuàng)作》《中、西方音樂史》《音樂欣賞》《合唱》等課程的開設更有益于學前教育專業(yè)的音樂學習。

（二）高校教師幼兒音樂素養(yǎng)的提高

目前高校音樂技能教師大多是音樂專業(yè)出生，而面對學前教育專業(yè)音樂的學習缺乏針對性。在教學過程中，一些教師傳授的音樂技能知識更偏向于音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)，進而脫離了學前教育專業(yè)的特點。教師應當利用課余時間多走進幼兒園，了解幼兒園音樂活動開展現狀，通過與幼兒優(yōu)秀教師、園長的溝通學習，第一時間把握幼兒園音樂發(fā)展動態(tài)。將實踐與教學相結合，將音樂專業(yè)與幼兒音樂教育緊密結合，深入研究幼兒音樂教育，提高個人音樂素養(yǎng)。

（三）學生共性與個性的關注

眾所周知，音樂專業(yè)的學習與天賦有著密切的關系，這也是音樂學院某些課程設置為小課的因素之一。目前高校學前教育專業(yè)音樂技能課以大課為主，在技能訓練中，有些學生由于先天條件的限制，表現為嗓音條件弱，聲帶不易閉合，音色不夠明亮；舞蹈方面，身體協調能力差、節(jié)奏不敏感等。這些都會導致學生產生厭學的心理。這時，需要教師在教學中密切關注學生的共性與個性，共性的把握有利于時間的集中利用，個性的關注有利于學生的個性發(fā)展。教師在教學中。應當及時給予學生鼓勵與肯定，使學生建立自信的學習狀態(tài)。

四、結語

學前教育專業(yè)是面對幼兒園音樂教育，而幼兒園教育活動中，音樂教育占據著重要的部分。關注此課題的研究對幼兒園音樂教育的發(fā)展有著深遠的意義。學前教育學習者都應通過各方面的學習與研究提高自身音樂修養(yǎng)，為今后幼兒音樂教育活動打下堅實的基礎。■