論研討式教學在黨校教學中的組織與應用

林 鵬

中共濮陽市委黨校，河南 濮陽 457000

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論研討式教學在黨校教學中的組織與應用

林 鵬*

中共濮陽市委黨校，河南 濮陽 457000

研討式教學是一種創新型教學模式，與黨校教學對象的特點、黨校教學內容的要求和黨校教學的目標相一致，能夠提升黨校教學的質量和效果。黨校開展研討式教學的步驟包括確定研究主題、準備授課內容和組織教學環節。各地黨校應該通過建立適應研討式教學的管理模式，培養滿足研討式教學要求的高素質師資隊伍來推動黨校研討式教學的應用與發展。

黨校；干部培訓；研討式教學

黨校作為黨教育培訓黨員領導干部的主渠道，承擔著為黨員領導干部補鈣壯骨、立根固本的重要任務。2015年12月印發的《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》指出，要倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學和現場教學等多種教學方式，以提高教學的吸引力感染力。研討式教學作為一種雙向互動式的新型教學模式，其內容包括教師的研討式教和學生的研討式學兩個層面，即首先由黨校教師依據上級制定的培訓計劃中教學內容，經過分析、研究和提煉，確定和提出研究主題；然后由學員在黨校教師的指導下，運用所學理論知識，結合工作實踐，通過小組討論、代表發言等形式分析、解決問題。

一、研討式教學應用于黨校教學的優勢

(一)研討式教學與黨校教學對象的特點相適合

黨校的學員是來自各單位、各部門的黨員領導干部，他們在培訓學習方面具有以下特征：第一，來自工作一線，實踐經驗豐富；第二，隨著近年來干部制度改革的不斷深化，領導干部普遍呈現出年輕化、專業化的特點；第三，不同的崗位、自身素質和知識背景使得他們對學習內容的訴求有所不同。以上特征決定了傳統的教學方式難以滿足黨校學員學習的需求，必須依據黨校學員學習的特征進行教學改革。研討式教學是在確定研究主題的前提下，充分發揮學員的主觀能動性，把學習的主導權還給學員，通過師生之間、學員之間的互動研討，達到豐富理論知識、提高問題解決能力和強化黨性修養的目的，較好的解決了黨校教學與學員學習特點不相適應的問題。

(二)研討式教學與黨校教學內容的要求相一致

黨校學員都是來自工作一線的領導干部，身處改革開放和社會主義市場經濟建設的最前沿。他們迫切需要學習的是應對具體工作中存在的熱點、難點、疑點、焦點等一系列理論和現實問題的正確解答與行之有效的解決辦法。以往傳統的講授式教學，教師“一言堂”，和學員無交流，容易導致教學內容和學員學習需求相脫節。而研討式教學在確定主題的時候，就瞄準了社會現實和工作實踐中的重點問題，結合學員工作實踐來設計研討主題，確保了教學內容符合學員的需求。同時，在教學過程中，通過學員獨立分析、互動研討，與其他學員和教師進行持續交流，促使學員對問題進行深入思考，使得教學效果更加突出。

(三)研討式教學與黨校教學的目標相契合

黨校教學的目標，概況起來就是：深入學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和馬克思主義中國化的最新成果，提高理論修養；了解當代經濟、社會等方面的基本動態，深入研究社會主義市場經濟理論，著重加強對縣域經濟發展中遇到的現實問題的研究和探索，并且能夠以馬克思主義的立場、觀點和方法為指導加以解決。以往的講授式教學通常采取專題報告的形式，很難實現上述教學目標，因此必須結合黨校學員的學習特點進行跨專業、跨學科的系統整合，提高課堂教學的針對性和實踐性。在研討式教學中，學員通過課前準確、課堂討論、課后強化等一系列教學環節，對理論知識和現實問題都進行了更為深入的思考和總結，更有利于黨校教學目標的實現。

二、黨校開展研討式教學的環節與要點

(一)確定研究主題

好的選題是一堂研討式教學課成功的關鍵。所謂好的選題是指那些能夠牢牢吸引住學員的關注和興趣，最大程度地激發起廣大學員的求知欲與參與熱情，并能為下一個教學環節乃至整個研討式教學的全過程打下良好基礎的選題。選題的方法多種多樣，可以從不同角度來思考，但必須圍繞一個核心，即黨性教育。正如習近平總書記在2016年全國黨性工作會議上指出，黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育。領導干部到黨校學習，主要任務是學習黨的理論、接受黨性教育。因此，研討式教學的選題也必須圍繞這一核心主題。

同時，研討式教學選題還應堅持貼近學員的工作，反應學員的所思、所想、所愿，盡可能從當前社會發展的熱點問題、現實問題入手，最大限度地激發全體學員的求知欲和參與熱情，增強研討式教學對學員今后現實工作的針對性與指導性。例如每年“兩會”期間，新聞媒體所做的“兩會十大熱點”調查顯示，綠色環保、民生改善、醫療改革、反腐倡廉等問題，既是人民群眾關注的社會熱點，又是領導干部在工作中需要面對和解決的棘手難題，選擇這樣的主題，就能夠引起學員的強烈共鳴，調動學員參與研討的積極性，為后續教學環節的成功開展奠定良好基礎。

(二)準備授課內容

研討的主題選定之后，授課教師就要圍繞主題，準備授課內容。一節好的研討式教學課程從內容上來說應該是“頭頂天、腳踏地”，即既要有理論高度，又要緊貼工作實際。首先，要達到理論高度，授課教師需要圍繞主題構建起分析問題的理論框架。理論的來源可以是多方面的，不需拘泥于學科的界限，不論是經濟學、政治學、管理學，只要能為解決本節課所研討的問題服務，都應該被抽取出來作為本節課教師講授的授課內容。相關理論選定后，再經過加工、凝練與整合，建構起一個完整的分析框架，作為解決問題的理論基礎。其次，要做到貼近實際，授課教師就需要收集大量與所要研討主題相關的案例與資料，做成閱讀材料，在課前發給學員。豐富的材料有助于幫助學員理解研討的主題，引發他們的思考。在選取案例的時候，應該注意從多個角度選題案例，避免重復。在選取資料的時候，要注意資料呈現的形式要盡量多樣化。

(三)組織教學環節

研討式教學的環節應包括課前準備、課堂討論、課后強化三個環節。這三個環節，環環相扣，彼此承接。需要授課教師精心設計，認真組織，確保每一個環節都能順暢進行。

1.課前準備。與講授式教學以老師為中心不同，研討式教學以學員為主體，教學任務主要由學員自發主動進行。當教師確定了研討式教學的選題后，學員就要開始進行課前準備工作。教師在分配課前準備任務時，要注意發揮每一個學員的主觀能動性。由于黨校的學員都是來自不同的單位，從事不同的工作崗位，彼此既存在級別、類別的差異，又有理論基礎和工作經歷的差別，因此教師在分配任務時，要充分考慮學員的個體差異，從學員已有的知識水平、自身積累的經驗、個性品質、興趣愛好、時間精力等實際情況出發，結合主客觀條件來選擇合適的人來承擔合適的任務。既要保證學員人人有工作、人人有任務，又注意使學員揚長避短，發揮出自身的優勢，最大限度的調動起學員學習的積極性和主動性。

2.課堂討論。課堂討論是研討式教學的核心環節，也是決定整個教學任務完成效果的關鍵，對教師的教育教學水平、課堂組織能力也有較高的要求。在課堂討論中，學員是教學的主體，教師是教學的主導。教師不僅是參與者，也是組織者與引導者。因此，研討式教學的授課教師或主持人必須努力營造一個平等討論、共同探索的良好氛圍，讓學員能夠暢所欲言，各抒己見，自由辯論，凝聚共識，最大限度的發揮集體智慧。在討論前，授課教師要用精心準備的導言把學員帶入課堂討論的情景。導言可以有各種不同的形式，既可以是典型案例的解讀，也可以是平鋪直敘的開場白。導言應生動形象，貼近學員實際，富有吸引力，同時務求簡明凝練，開門見山，盡快切入主題，避免旁生枝節。在討論中，授課教師要掌控好討論的內容和節奏，善于啟發和誘導，既要適時點撥，幫助學員開闊思路，又不能喧賓奪主，和學員搶奪話語權，影響學員獨立思考。同時，還要注意調節和活躍課堂氣氛，適時給學員以表演和肯定，鼓勵和引導學員積極踴躍發言。最后，授課教師要對課堂討論的內容和結果進行點評和總結，將自己的觀點與學員分享，引導學員深入思考，把整節課的內容進行凝練和升華。

3.課后強化。黨校的學習并不僅僅局限于校內課堂上的學習，還包括課后對授課內容的應用和強化。研討式教學結束后，授課教師應布置相應的課后作業和思考題，鼓勵學員對問題進行持續深入的思考。如可以要求學員依據本節課討論的成果，結合自身工作實踐撰寫論文，作為黨校結業考核的依據。

三、推動黨校研討式教學發展的對策與措施

(一)建立能夠適應研討式教學開展的教學管理機制

研討式教學是一種開放式的教學方式，實現了學員與教師間的雙向互動和各種教育資源間的高度融合，對于黨校的教學管理提出了更高的要求。首先，研討式教學要求黨校的班級管理要更加富有彈性。傳統的封閉式講授教學，模式簡單，形式單一，不論是哪種班次，黨校教學管理單位可以都簡單地依據先前制定好的統一規范性文件進行操作。而研討式教學由于形式多樣，組織復雜，需要依據不同班次、不同教學內容來靈活開展教學管理、調度教學資源。其次，研討式教學要求教學評價形式更加靈活。研討式教學的教學評價應該包括兩個方面：一是學員對授課教師與授課內容的評價。課程結束之后，教學管理部門應該及時讓學員進行教學評價，通過問卷調查、學員訪談等形式了解學員對教師和課程本身的意見和建議。二是對學員的學習成果進行評價。教學管理部門要組織教學評價小組對受訓學員的學習狀況和表現進行綜合打分，這不僅有助于教學成果的檢驗，同時也有助于發現學員中理論素養高、解決問題能力強的先進分子，實現黨校教學和干部培養間的有機結合。

(二)培養能夠支持研討式教學的高素質教師隊伍

在研討式教學中，教師是主導，起著穿針引線、引導整個教學環節向前推進的重要作用。作為研討式教學的授課教師，既要具備扎實的理論基礎和科研功底，能夠把握社會熱點，對研討的專題進行深入分析，同時也要具有較強教學組織和協調能力，能夠引導學員完成各個教學環節。各級黨校開展研討式教學的工作中，應注意選拔和培養優秀的授課教師，著重強化授課教師開展研討式教學所需的學習、科研、教學的綜合能力和素質。首先，黨校要注重打造學習型的黨校教師團隊。研討式教學要求教師及時追蹤社會重大社會現實問題，針對領導干部工作的熱點、難點開展調查研究。因此，必須把“終身學習”引入教師培養之中，組織教師定期學習，外出調研，打牢教師的理論基礎，培養教師發現問題的敏銳性。其次，黨校要努力構建科研型黨校教師團隊。研討式教學的開展有賴于堅實的科研基礎做支持，要求“教學—科研”雙向聯動、相互轉化：一方面黨校以科研成果為基礎籌備研討式教學的授課內容，另一方面通過研討式教學的開展進一步深化科研工作。再次，黨校要構建教學型黨校教師團隊。研討式教學對于教師的授課技巧提出更高的要求，需要教師在實踐中不斷摸索和總結。黨校管理部門應該注重促進教師間的相互學習和交流，鼓勵有經驗的老教師幫助和培養年輕教師，組建備課互助組、教學互助組，不斷壯大黨校優秀教師隊伍。

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林鵬(1985-)，男，漢族，河南滑縣人，中共濮陽市委黨校。

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