移動互聯網時代參與式教學面臨的新問題

左懷江

湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101

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移動互聯網時代參與式教學面臨的新問題

左懷江*

湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101

目前，移動互聯網技術的飛速發展給人們的學習和思考方式帶來了巨大的變化。就參與式教學而言，移動互聯網技術的發展在網絡教育與課堂教育的融合、教師的角色與支持以及學生的學習和引導等方面提出了新的問題，需要我們在參與式教學的應用中予以回應。

參與式教學；移動互聯網；網絡教育

從上個世紀八十年代起，世界各國逐步在建構主義理論的指導下，掀起了新一輪的教育改革。相比于傳統的教育理念，強調“以學生為中心、充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程”[1]的參與式教學理念，得到的廣泛的關注和適用。與此同時，人們所面臨的教育環境，尤其是教育技術也在發生巨大改變。人類社會已躍入以移動互聯網為特征的web3.0時代。而移動互聯網是一種把移動通信與互聯網相互融合的技術，這種技術的出現使得當代電子技術從個人電腦和網絡，轉向一個更具有便捷化、智能化和個性化特征的信息交流平臺。移動互聯網技術有著與參與式教學較為一致的價值內核，它們都支持參與、分享、對話與協作。這些內在一致性都證明了參與式教學在移動互聯網時代的適用性與可行性。但是在這種積極的支持效應背后，移動互聯網技術也對參與式教學提出了許多新問題。

一、網絡教育與課堂教育的融合問題

網絡教育的興起，可謂移動互聯網時代一個特點。相比于傳統的學校教育，網絡教育可以充分利用現代電子技術，將課堂從學校移到任何地方。任何學科、任何專業、任何年齡層次的學生，都可以借助網絡這個平臺從事學習。網絡的普及與發展，也給致力于教育創新的大學帶去許多新理念和新方法。早在2001年，哥倫比亞大學就聯合美國多所大學共同開展網絡教育項目。盡管該項目以失敗告終，但卻吸引著越來越多的大學尤其是公立學校，秉持“開發利用最新科技，在保證合理學費的情況下服務盡可能多的學生”的目標加入網絡教育推廣的大軍。近年來，這種趨勢更為明顯，并得到了政府、學校以及全社會的支持。2011年斯坦福大學兩名計算機教授創辦Coursera在線教育公司，與全美20家知名的大學開展合作，為全球大學生提供100門免費、開放式網絡教程；2012年7月，哈佛大學和麻省理工學院合作開展非營利性的“edX”網絡教育項目……雖然目前還沒有明顯數據證明網絡教育優于課堂教育，但它正在逐漸的蠶食和取代課堂教育卻是一個不爭的事實。根據斯隆網絡學習調查，在2008年秋季學期，美國共有460萬名學生修讀了一門以上的網授大學課程。

這樣的趨勢，對于參與式教學來說，可謂喜憂參半。一方面，網絡技術的發展確實動搖了傳統教育的根基，彰顯了參與式教學的優勢和特點，并豐富了參與式教學方法。但是，參與式教學畢竟也屬于正規的課堂教育，正所謂“皮之不存，毛將焉附”，一旦網絡教育成為主流，參與式教學也必然會隨著學校教育的衰退而走向失敗。面對移動互聯網技術的全面滲透，參與式教學的倡導者和實踐者們需要思考下列幾個問題：第一，移動互聯網技術在促進參與式教學的績效的同時，也為其帶來了什么樣的負面效果？第二，如何看待網絡教育的普及及其對傳統教育的沖擊？第三，如何在參與式教學中有效分配網絡教育與課堂教育的比例？二者究竟誰將主導未來？不管對于這些問題的具體回答如何，一個不爭的事實是：超過175項的研究顯示，網上學習或混合學習的效果優于課堂上面對面的專業學習[2]。如何通過技術將學生的課堂與課外學習時間結合在一起，利用豐富的網上材料和協作為其提供更多的學習機會，將是參與式教學必須面對的一個重要課題。

二、教師的角色與支持問題

教師角色一直是特定社會歷史條件的產物，不能脫離教師所處的歷史時代背景。在移動互聯網時代也是如此。由于學生可以自主地使用即時通訊工具和網絡進行在線學習和信息搜尋，在某種程度可以說，移動互聯網徹底顛覆了教師在教學中的知識傳輸者形象和中心地位。學生可能比教師強、知道得比教師多以及教師也應該向學生學習等觀點，已經獲得了教育領域的普遍認可。那么，教師該如何應對這一挑戰呢？在移動互聯網時代，教師的角色和職責是什么呢？

首先，應該指出的是，移動互聯網支持參與式教學所倡導的師生平等關系，認為教師對于學生不再具有強制性的職業特權；其價值也不在于傳輸知識，而在于引導和激勵從事自主性的學習，按照知識社會的要求培養學生的創新能力和寫作精神。按照國際21世紀教育委員會的要求，就是培養學生學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存等四種能力。要實現這樣的使命，教師要做的最重要的工作不是向學生灌輸具體的學科知識，而是設計各種引人入勝的、有意義的學習體驗，吸引學生參與，為其能力發展提供基礎的支持作用。具體而言，教師的教學工作應該達成下列三個目標：一是促進認知，也就是推動學生學習和掌握與課程相關的知識，包括特定主題的概念、理論和方法的學習，實現知識的傳承與普及；二是增加社會聯系，也就是促進各個學習主體，即學生之間的良性交流與協作；三是提升內在，即幫助學生不斷地對自我進行認知和評價[3]。

其次，教師在履行上述職責的同時還必須面對的自身的學習問題。信息化社會的一個顯著特征就是：學習是人類的第一需要；我們每個人都要終身從事學習。所以，在這種環境下，教師作為教育者與學習者之間并不存在嚴格界限；教師也必須通過不斷地學習提升自我，以勝任教育者的要求。而且對教師學習需要的認識，也有助于教師以平等身份處理師生關系。此外，在移動互聯網時代實施參與式教學，對于教師來說，并不是一個無師自通的過程，相比于學生需要時間去學習如何參與，教師更需要專業的培訓以指導他們設計和實施參與式教學[4]。例如，教師需要學會移動互聯網時代出現的各種新技術，并將之應用于教學；教師在為學生提供各種定制化的個人教學設計時，也需要得到同行的幫助與協作。從這個意義上說，教師也必須是一個學習者。

第三，教師的支持問題。這個社會需要教師去幫助學生實現個體的發展，而教師也需要外界的幫助以實現職責。尤其是在移動互聯網時代開展參與式教學時，教師除了自身不斷的努力之外，他們也需要作為一個信息接受者，去獲取與此相關的知識信息。目前已經有不少專門提供此類支持的網站和項目，比如伽利略網站(www.galileo.cog)就專門致力于在各個層級的教育領域內推行參與式教學，鼓勵教師們在學術社區內參與調查、開展合作，并將他們的實踐傳遞到數字世界，為他人提供案例指導。印第安納大學每年都會開展NSSE和FSSE調查，分別從學生和教師的視角調研大學生的學習參與狀況，并形成調研報告對外發布。我們國家的教育管理部門也在為各類專業教育提供專業的教師培訓和支持；很多大學都拿出專門的經費支持老師開展慕課教育。只是相比于大眾對學生支持需要的關注，教師們對于外部支持的需要多處于隱形狀態。社會和學校應該意識到：教師不僅是學生成長的支持者，他們也需要外界的幫助和支持。

三、學生的學習和引導問題

雖然移動互聯網技術的發展給學生帶來了豐富、多元、交互的網絡學習平臺和工具，但技術的改進并不等于學生的學習將變得更加輕松和容易，相反卻變得越來越復雜和困難。以參與式教學而言，移動互聯網技術在學生的學習和引導方面既提供了幫助，也設置了新的學習障礙。

雖然，移動互聯網技術的發展增加了學生在人際交往中的交互性特質，但仍無法改變網絡的虛擬特質。這種虛擬特質使得網絡為學生提供的數字化學習環境，以面對面交往的缺失為代價，從而導致學生在網絡環境中的學習面臨著多種多樣的負面效應。例如，各種不良信息充斥網絡，影響并妨礙著青年學生的學習；網絡環境的隱匿性，導致網絡學習的評價信度和效度缺失；網絡學習的自主性以及娛樂信息的豐富性，易使學生沉溺于游戲及玩樂，喪失學習的自覺性。總之，網絡學習的價值在于虛擬，而代價也在于虛擬[5]。

移動互聯網技術給每個人都打開了知識寶庫的大門，但并不是每個人都可以對此善加利用。產生差距的原因主要在于數字化時代的學習需要匹配特殊的學習技能。在數字化時代，成功的學習者一般被認為應該具有下列特質：良好的自我意識、嚴格的紀律性和行為約束能力、出色的時間管理技能、積極的合作意識和意愿、明確的目標意識和迅速的執行能力。而不具備這些技能的學習者將會迷失于互聯網，成為學習中的失敗者。所以，盡管學生在這個時代已經與網絡高度聯結，掌握著極度豐富的信息資源，他們在使用個人技術去創造、學習和協作時，仍然需要教師的積極引導，以幫助他們走向更深層次的認知和理解，獲得參與二十一世紀工作的核心競爭力。

除此之外，參與式教學還必須面對移動互聯網加劇的學生參與分化、虛假參與問題，并為之建立一個公平、規范的考評機制的問題。一直以來，參與式教學中都存在著因學生個體差異和教師激勵不足產生的學生參與分化問題。一部分學生在課堂上侃侃而談、控制著課堂討論的主題和方向；還有一部分學生則面無表情的呆坐一旁，仿佛事不關己。由于學生的學習主要靠教師評價、考核，還有一部分學生通過在課堂積極制造參與狀態和根據教師喜好發言來獲取教師好評。在移動互聯網時代，這些問題因為技術的進步變得更加可行和突出。而且，借助于發達的移動互聯網技術和信息資源，學生們隨時可以在課堂或課后下載相關信息以應付教師的考核；而教師則難以分辨哪些是學生獨立思考、自主學習的結果，哪些來自舞弊和抄襲。

縱觀歷史，教育的發展和演進從來不是一個孤立的過程，它飽受周圍外部的政治、經濟、技術以及人文環境的影響。移動互聯網技術的全面普及，意味著我們的教學所依賴的科技環境發生了巨大的變化，這種變化不僅影響著我們的具體的教學方式，更會改變著整個教育的制度設計。作為教育中的主導方式，參與式教學也必須積極跟隨這一變化、回應這一變化，并以這一變化為自己在大學課堂的全面展開構建技術支持和保障，為社會培養更具創新意識和發展潛能的人才。

[1]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢，2001(6).

[2]Jacobsen，M.(2010).Teaching in a participatory digital world.Education Canada，Summer(3)：13-18.

[3]Satoru Takahashia，Eisuke Saitob(2011).Changing pedagogical styles：a case study of The Trading Game in a Japanese university.Teaching in Higher Education，Vol.16(4)：401-412.

[4]Paladini，E.P.(2004)Shaping behavior：strategies for getting students involved in engineering programmes.European Journal of Engineering Education，Vol.29，No.1，March：125-138.

[5]孟慶軍.網絡學習代價研究[D].東北師范大學，2007.

左懷江(1978-)，女，湖南城建職業技術學院教務處，教師。

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