基于雙系統融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐的探索

李曾輝

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

基于雙系統融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐的探索

李曾輝

（湖南城建職業技術學院，湖南 湘潭 411101）

高職公共藝術課立體化建設是推進高職藝術教育數字化、信息化的重要方法和途徑，從而實現“學生學習主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學習支持立體化”的重要途徑。本文對基于雙系統融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐進行了初步的探討。

雙系統融通理念；高職公共藝術課程；立體化建設

大數據時代的來臨，信息技術的不斷發展對于高職藝術課程而言是挑戰也是機遇。一方面而言，大數據時代背景下藝術課程教材逐漸呈現出立體化的趨勢，教學組織形式不再受到時空的局限，而教學評價也不再滿足于“一張試卷”，逐漸趨向多元，這也就意味著藝術課程勢必將從教學資源庫建設、教學模式以及教學評價三方面實現突破才能實現自身瓶頸的突破與發展的創新。

一、雙系統融通理念與高職公共藝術課程立體化建設的必要性

高等職業教育是以培養服務于地方經濟社會發展的高素質技術技能型人才為目標。當前我國高職教育為了更好的實現這一目標而不斷變革，教育教學改革真正的落腳點應落在課程改革上。目前高職教育各課程只注重本課程教學目標、教學能力的體現，忽略了培養高職學生自主學習與“學生綜合培養”在高職教育中的重要地位。在高職教育中普遍存在著理論教學系統與實踐教學系統相脫節，職業素質教育與專業技術教育相脫節，隱性課程教育與顯性課程教育相脫節的問題。“雙系統融通”理念作為高職學生綜合培養改革一個新的方向，有助于推動理論教學系統與實踐教學系統相融通；職業素質教育與專業技術教育相融通；隱性課程教育與顯性課程教育相融通。

公共藝術課作為高職人文素質課程中的重要一環，也需要貫徹雙系統融通理念，促進藝術課程與專業課程、藝術課程與其他公共基礎課程、藝術第一課堂與第二課堂的相互融合，打破長期以來以單一門類藝術課程講授為主的傳統藝術教育模式，將音樂、美術、舞蹈等多門藝術課程整合為一門綜合藝術課程，并與學生自主學習、自主體驗與職業崗位藝術需求有機結合起來，建立適應于“雙系統融通”理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐體系。

雙系統融通理念需要現代教育技術與手段的配合，通過利用多種信息化教育手段與資源，促進藝術教學向數字化模式轉變，構建虛擬化的網絡教學空間，使其與傳統的藝術教學資源與教學手段相融合，繼而實現課堂與生活、教學與實踐的有機結合，將學生藝術教學體驗與生活經驗相連接，實現個體經驗建構與實踐體驗的合二為一，從而構建一套高職公共藝術課程立體化教學模式。

西方發達國家普遍將藝術作為通識教育中不可缺少的一門學科。公共藝術課程的教學發展趨勢也已經越來越體現出立體化教學的趨勢。尤其是英美西方國家，其關于教學資源庫設計的理論與實踐研究起步較早，在資源庫的網絡建設方面已經形成了較為嚴格的開發標準與管理模式。

就雙系統融通藝術教育發展而言，美國高校藝術教育看重藝術的價值理性，旨在通過藝術教育激發受教育者對藝術背后的思想、文化、人性的思考與感悟，注重對人的創造性與人的發展造成的影響。英國則注重學校和社會支持系統兩種力量的整合發展。英國高校聘請社會藝術家作為高校藝術教育的指導者，并注重藝術與生活、藝術與科學的協調發展。

就立體化課程建設與實踐而言，在美國，利用網絡課程或各種電子教材輔助學習的e—learning方式已經成為一種非常受歡迎的方式并且發展成為一種趨勢，建立了大量的立體化高等教育資源，推動了立體化教程的建設與發展。英國則由國家建立了開放教育資源項目（UKOER），涉及高校所創設的開放教育資源項目都將課程資源開放作為整個課程資源開發循環周期的重要組成環節。可見，西方發達國家都十分重視藝術教育，并注重學生藝術與科技、藝術與生活的協調發展。國外公共藝術課程教學的新趨勢也給國內的教學模式帶來了挑戰與機遇。

二、雙系統融通理念的高職公共藝術課程立體化建設的意義

（一）理論意義

首先是有利于科學探討高職公共藝術課程立體化建設理論基礎。公共藝術課程作為高職教育人文素質公共課門類之一，是為培養高素質人才而設立的限定性選修課程，是高職院校實施美育的重要途徑之一。當前有很多學者對立體化課程的理論基礎進行了研究，但是對于高職公共藝術課程立體化建設的研究涉之甚少，課題通過雙系統融通理念引導，科學探討高職公共藝術課程立體化建設理論基礎，具有重要的理論意義。

其次，為高職藝術課程與其他課程的相互融通尋求理論基礎。當前，各高職院校藝術課程與專業課程、其他基礎課之間界限分明，這種做法從短期來看可以提升學生藝術課程學習效率，但從長遠來看，阻礙了學生綜合素質的全面發展。而雙系統融通理念將破除課程之間的界限，將不同課程、知識相互聯系起來，如學生在解決藝術與人文、藝術與科學等相關問題時，除了要用到藝術知識外，還要用到人文、科學等學科知識。學生需要運用分析、思考、試驗、調查等多方面的技能來解決綜合性問題，促進藝術課程與專業課程、藝術課程與其他公共基礎課程、藝術第一課堂與第二課堂的相互融通。

（二）實踐意義

首先是有利于提升學生藝術學習效果。借助于網絡資源的優勢，高職公共藝術課程立體化建設能夠盡可能地容納豐富、系統、全面的知識資源，擴充教學內容，同時借用各種網絡媒介的傳播能夠實現教學方式的多元化，教學手段的多樣性，繼而突破傳統教學生硬的知識傳輸方式，調動個體學習的主動性與積極性，滿足學生的個性化要求，在降低教學難度的同時實現藝術教學效果的提升。

其次，有利于學生綜合能力的培養。立體化課程學習帶來了立體化信息在課堂中的輸入與運用，繼而對學生的認知過程產生深遠影響。網絡媒介創設了形象生動的學習情景使得學生身臨其境感知藝術，繼而實現學生深層次個體經驗喚醒。網絡媒介創造了雙向交流的師生溝通途徑，師生間一改往常傳授與接收的生硬方式，學生成為學習的主體，而教師則成為其學習的指導者，建構起個體個性化學習方式，促進個體自主學習的積極性，使得學生主動學習成為可能，而廣闊的信息資源則進一步擴寬了學生的藝術視野，學生可以根據自己的喜好與需要自主選擇各類資源，其綜合能力繼而得以提升。

三、雙系統融通理念的高職公共藝術課程立體化建設的思路

（一）構建綜合性的高職公共藝術課程

通過對雙系統融通理念進行系統研究，探討以“一科切入，多科綜合”的方式構建專題化教學模式的高職公共藝術綜合課程，并重構藝術課程教學模塊、教學設計，以此滿足學生藝術素養多元化發展需要。

（二）建設立體化高職公共藝術課程

包括：1、立體化教學資源設計，即通過分析課程教學目標，設定教學模塊，開發基于雙系統融通理念的高職藝術綜合課程主教材，配套開發課件、微課、經典藝術作品庫、交流平臺等于一體的高職公共藝術課立體化教學資源庫。2、立體化教學模式設計，利用“課堂教學+網絡學習”的途徑實現“信息搜集、決策制定、過程實施、結果檢查、效率評估”這一閉環式的立體化教學模式設計，開發藝術課程教學移動云平臺，實現對藝術資源的整合與利用，方便學生通過手機掃描資源庫二維碼隨時隨地進行藝術課程學習，構建學生立體化學習模式。3、立體化教學評價設計，開發設計“學生藝術成長包”，將學生藝術學習、藝術活動、藝術實踐等全方位的藝術學習過程納入其中，按照“課程標準多元化、評價主體多元化、評價方法多樣化”原則進行立體化教學評價設計，形成全面綜合的立體化評價方式。

（三）構建立體化教學實踐模式

開展立體化教學實踐研究。通過對樣本班級開展立體化課程教學實踐研究，對實驗班與普通班進行教學效果分析，針對教學實際開展問卷調查，對出現的問題進行修正。同時建立立體化支持保障系統，對高職公共藝術課立體化建設所需的師資隊伍、設施場地、經費保障等課程支持保障系統進行研究，確保高職教育立體化課程管理規范化、實施常態化。

[1]李曾輝.雙系統融通理念下高職公共藝術課程改革的思考[J].中國成人教育,2012(03).

[2]李曾輝.高校藝術教育教學質量目標實施[J].山西財經大學學報,2012(05).

[3]陳旭.高校學生藝術團的現狀及管理對策研究[J].考試周刊,2009(09).

[4]曾懿.高職院校音樂教育多元評價體系構建初探[J].音樂時空,2013(10).

J605

A

李曾輝（1979—），男，碩士, 副教授，湖南城建職業技術學院高職教育研究所副所長，湖南省青年骨干教師，湘潭市舞蹈家協會副秘書長，研究方向：藝術教育、民族藝術。

本文系2016年度湖南省職業院校教育教學改革研究項目《基于雙系統融通理念的高職公共藝術課程立體化建設與實踐研究》階段性研究成果（課題編號：ZJGB2016185）。