小學(xué)語文課堂口頭評價論析

劉琳潔

身份證號：130404199202200922

小學(xué)語文課堂口頭評價論析

劉琳潔*

身份證號：130404199202200922

目前小學(xué)語文課堂口頭評價存在評價目的性缺失、評價標(biāo)準(zhǔn)單一化、評價方向消極化等弊病，以致于小學(xué)語文課堂口頭評價成為阻礙教學(xué)過程良性發(fā)展的因素之一。因而，要推進(jìn)小學(xué)語文課堂順利進(jìn)行，就必須針對小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于學(xué)生身心整體發(fā)展以及個體差異性發(fā)展特點，充分調(diào)動教師的能動性，創(chuàng)造性地運用口頭評價，達(dá)到激勵與啟發(fā)學(xué)生的目的。

小學(xué)語文；課堂；口頭評價；評價方式

2015年小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“為適應(yīng)和滿足社會進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”可見，語文教師對學(xué)生評價目的和方法的建立一定要與學(xué)生自身發(fā)展相適應(yīng)。課堂口頭評價是教學(xué)評價的具體方式之一，是指任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生和改善教師教學(xué)而實施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的口頭式的評價。課堂口頭式評價是最直接的一種評價方式，較書面評價而言，課堂口頭式評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度及師生關(guān)系的影響更為深刻。因而，立足于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，建立“以學(xué)生為本”的課堂口頭評價原則，健全激勵機(jī)制，提升夸贊藝術(shù)，對提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性與積極性具有重要作用。

一、小學(xué)語文課堂口頭評價的重要性

小學(xué)是一個學(xué)生學(xué)習(xí)、品行、自信心等各方面能力養(yǎng)成的重要階段，在這個過程當(dāng)中教師的言傳身教更顯重要。作為最直接培養(yǎng)小學(xué)生言語表達(dá)、語言交流的語文老師，其課堂中的口頭語言表達(dá)、口頭評價對學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的興趣，乃至自信力、自尊心的發(fā)展都起到重要的影響。首先，小學(xué)語文課堂口頭評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有直接的影響。小學(xué)生注意經(jīng)常帶有情緒色彩，容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現(xiàn)明顯。其學(xué)習(xí)動機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到家長與老師的贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)。而小學(xué)語文課堂上，教師的口頭評價是一種當(dāng)眾的、最直接的、最快捷的言語評價，這種評價對孩子的學(xué)習(xí)心理影響甚深。當(dāng)教師的口頭評價趨向于表揚(yáng)，那么小學(xué)生往往會產(chǎn)生一種自豪和興奮的情緒，進(jìn)而會投入更多的注意在語文學(xué)習(xí)上。而教師對學(xué)生的贊美性評價會使學(xué)生感覺到友好與親切，使其享受到努力學(xué)習(xí)獲得的成就感，進(jìn)而激發(fā)其為了獲得贊揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，小學(xué)語文課堂口頭評價可以培養(yǎng)學(xué)生形成正確的語言表達(dá)方式。漢語的藝術(shù)性就在于它可以委婉含蓄的批評，如春風(fēng)沐雨般的贊美，幽默風(fēng)趣的諷刺，通過這些語言藝術(shù)，人們可以淡化生活中的不和諧，加深人與人之間的情感，體現(xiàn)出一種包容性。兒童心理學(xué)家一般認(rèn)為2-12歲的孩子是語言學(xué)習(xí)的重要階段，而8-12歲的兒童雖然過了語言學(xué)習(xí)的黃金階段，但此階段卻是其語言結(jié)構(gòu)逐漸完善的過程，在整體語言運用上表現(xiàn)出一種“向師性”。因而，語文課堂上，教師要尤其注意自身的言語表達(dá)，在口頭評價學(xué)生時，要善于運用柔和性、引導(dǎo)性的詞語，發(fā)揮漢語的藝術(shù)性，從而培養(yǎng)學(xué)生正確運用日常交際語言建立良好的人際關(guān)系的方式。再次，小學(xué)語文課堂口頭評價對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要影響。小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，心理較為脆弱，其身心發(fā)展常常過多的受到外界的影響。而教師極端的口頭評價常常會使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的或消極的情緒，表現(xiàn)出一種驕傲自負(fù)或消沉自閉，對學(xué)生的身心健康發(fā)展極為不利。

二、小學(xué)語文課堂口頭評價的現(xiàn)狀及存在問題

當(dāng)前，小學(xué)語文課堂中，教師最常用到的評價方式就是口頭評價，但不可否認(rèn)，許多教師在評價過程中缺乏藝術(shù)性，且過多帶有情緒化，并沒有完全發(fā)揮出課堂口頭評價的有效作用，有時甚至還會產(chǎn)生反作用。就目前來說，小學(xué)語文課堂口頭評價主要存在以下問題：

第一，是非對錯標(biāo)準(zhǔn)太多鮮明，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造力。由于小學(xué)生的邏輯思維尚未完全形成，認(rèn)知水平低，因而，為了讓學(xué)生更快記住一些常識性的字詞和句子，教師常常強(qiáng)調(diào)一種規(guī)范式的表達(dá)。而在課堂口頭評價中，教師也會以這種規(guī)范式的表達(dá)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種絕對化的是非對錯標(biāo)準(zhǔn)常常會使學(xué)生的思維禁錮，避免去嘗試新的表達(dá)方式。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生形成思維定式，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

第二，評價缺乏對學(xué)生個體差異性的考量。許多小學(xué)語文教師認(rèn)為，對待小學(xué)生要做到一視同仁，一切都要標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求的就應(yīng)該受到批評。學(xué)習(xí)也一樣，上課表現(xiàn)好的就應(yīng)該受到表揚(yáng)，上課表現(xiàn)不好的理所應(yīng)當(dāng)受到批評。這是一種嚴(yán)重的認(rèn)知偏差，此觀點完全忽略了個體的認(rèn)知差異和性格差異。一般來說，每個學(xué)生都有自己獨特的認(rèn)知方式和性格特征，教師發(fā)出的同一個指令，每個學(xué)生的詮釋方式是截然不同的。教師片面批評學(xué)生，忽視了學(xué)生因不同的知覺傾向而形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，錯誤的解讀了學(xué)生的行為舉止，從而造成了師生關(guān)系緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)降低甚至消失等弊病。

第三，評價目的性缺失。口頭式評價屬于教學(xué)評價的一部分，而小學(xué)語文教學(xué)評價則旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，學(xué)會體驗情感，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造性的運用語言，因而，口頭式評價也不能跳出這個樊籬。而當(dāng)前許多小學(xué)語文教師只是單純地認(rèn)為課堂口頭評價只是教學(xué)語言的一部分，因而，口頭式評價只要適時帶出就可以了，甚至都是可有可無之物。這種觀點顯然沒有認(rèn)識到課堂口頭式評價的重要性，也造就了教師口頭式評價目的的缺失。當(dāng)然，這種缺乏目的的評價往往就會使評價顯得蒼白盲目。

第四，主觀色彩和情緒化表現(xiàn)明顯。小學(xué)語文教師在口頭評價中常會犯這樣一個錯誤：將學(xué)生視為缺乏主體意識的客體，缺乏自我約束，對學(xué)習(xí)沒有合理規(guī)劃，因而，教師可以將自己的教學(xué)意志強(qiáng)加給學(xué)生。而教師的這種教學(xué)意志泛化就會導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)語言上的主觀化和情緒化泛濫。這種帶有主觀色彩和情緒化的口頭式評價常常不利于良好師生關(guān)系的建立，長此以往，課堂的氣氛逐漸會形成教師一人講，課下眾人沉默的局面，這與素質(zhì)教育背道而馳，不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

三、發(fā)揮小學(xué)語文課堂口頭評價的藝術(shù)性

前蘇聯(lián)卓越的無產(chǎn)階級革命家、教育家米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧更是把教師比作人類靈魂的工程師。而小學(xué)語文教師就是不斷引導(dǎo)學(xué)生樹立自信、勇于表達(dá)、善于表達(dá)、建立良好的審美習(xí)慣的藝術(shù)家。小學(xué)語文教師的藝術(shù)性表現(xiàn)在其人格魅力、交流方式以及言語運用等方方面面，而小學(xué)語文課堂藝術(shù)性地運用口頭評價則是具體表現(xiàn)之一。

(一)充分利用啟發(fā)式和引導(dǎo)式口頭評價

小學(xué)語文教師的課堂口頭評價要有啟發(fā)性，指引性從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。例如，教師在講《掩耳盜鈴》一課時，給學(xué)生提出問題：掩耳盜鈴的人犯了哪些錯誤？學(xué)生答題的焦點大多圍繞盜鈴時不該捂耳朵，而應(yīng)該不讓鈴鐺響。顯然，學(xué)生的答案和教師想要的答案有一定的差距。此時，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的答案，而是先肯定學(xué)生的答案，因為他們糾正了盜鈴人本末倒置的錯誤。然后再向?qū)W生發(fā)問：他以為自己聰明，捂住耳朵別人就聽不見，這種做法真的聰明嗎？學(xué)生答：當(dāng)然不聰明，他很笨，以為做了壞事別人就不知道。教師問：如果他想辦法不讓鈴鐺響，成功把鈴鐺偷走了，這樣好嗎？學(xué)生的答案肯定是不好，因為偷別人的東西是不對的。那我們應(yīng)該怎樣做？這樣我們就可以步步引出做人應(yīng)當(dāng)誠實善良，不要貪圖別人的東西這個道理。這種啟發(fā)式和引導(dǎo)式的口頭評價使學(xué)生步步深入，自己探尋答案，從中獲取求知的樂趣和成就感，往往可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

(二)課堂口頭式評價應(yīng)以激勵為導(dǎo)向

筆者在上述已經(jīng)提及，小學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，情緒波動大，容易產(chǎn)生挫敗感，因而教師在課堂口頭評價中應(yīng)注意避免運用貶低性和侮辱性詞語評價學(xué)生，積極運用激勵性的評價語言。加納德的多元智力理論告訴我們，人的智力表現(xiàn)形式共有邏輯數(shù)學(xué)智力、語言智力、音樂智力、空間智力等八種，不同人的智力表現(xiàn)不同。有的學(xué)生善于寫作，有的學(xué)生善于口頭表達(dá)，有的學(xué)生二者兼具。在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點激發(fā)學(xué)生的興趣。如在作文課上，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一篇自己最難忘的事情。在半個小時過后，當(dāng)我收上了作文批閱的時候，發(fā)現(xiàn)一個特別善于發(fā)言和演講的學(xué)生作文卻寫得毫無條理，為了讓她了解這篇文章的寫作思路，我轉(zhuǎn)變了一下方式，將作文課構(gòu)建成一個演講課，充分發(fā)揮學(xué)生的口語表達(dá)優(yōu)勢，并就演講內(nèi)容作出如下要求：必須體現(xiàn)出難忘；必須交代清楚事件的過程；必須告知大家事件對你產(chǎn)生的影響；由于演講的題目與作文題目基本一致，該生最初表現(xiàn)出猶疑和不自信，于是筆者給予如下評價：我們出口成章小演講家原來也有嬌羞的一面啊！這一定是想要掌聲了吧，讓我們大家給他鼓掌加油吧！該學(xué)生在大家的激勵之下慢慢開始敘述起他最后一次去探望爺爺，爺爺躺在病床上與他談話的情形，講到動情處，他幾次哽咽，讓在座的學(xué)生和我?guī)子錅I。在他講完之后，學(xué)生自發(fā)地給予了他最熱烈的掌聲。這時筆者做出如下評價：我想我的溢美之詞已經(jīng)不能表達(dá)我心中的感動與贊美之情，今天我給出的演講分?jǐn)?shù)是滿分，如果你能把這篇文章寫下來，而且沒有錯別字和病句的話，我想我也會給你很高的分?jǐn)?shù)。后來，這名學(xué)生找到我，告知我從那次演講之后，他領(lǐng)會到了寫作文怎樣把握真情實感，而且我的激勵使他重樹了對寫作文的信心。

(三)課堂口頭式評價應(yīng)注重學(xué)生個體差異性

課堂口頭評價要因人而異，針對不同學(xué)生個體要平等對待，對待成績差的學(xué)生應(yīng)給予激勵和關(guān)懷。例如，在課堂教學(xué)中，一些較為內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的學(xué)生總是不愛積極發(fā)言，在小組討論過程中，他們總是充當(dāng)旁觀者的角色，這時，筆者就會做出如下言語評價：老師發(fā)現(xiàn)大家在討論的過程中，每位同學(xué)都扮演了不同的角色，有小演講家，有默默的聆聽者，有總結(jié)記錄者。而這些不同的角色都是我們所需要的，我們要善于發(fā)言，也要善于聆聽，因為聆聽的過程中往往會啟迪你的思想。下面，我們就換一下角色，請聆聽者來代表發(fā)言，發(fā)言者來聆聽，看看你們大家的想法是否一致。這樣，每組之中不善于發(fā)言的學(xué)生在得到鼓勵之后，就敢于表達(dá)，且在聽到小組其他發(fā)言者的言論后，他們往往會總結(jié)成自己的觀點，筆者再給予足夠的鼓勵，他們之中的一些人便會克服“發(fā)言恐懼癥”。當(dāng)然，我們所說的包容和尊重，并不意味著對待學(xué)生禁止用嚴(yán)厲的批評性言語。一些學(xué)生驕縱任性，上課不遵守紀(jì)律，老師上課暗示后沒有絲毫改過的表現(xiàn)，對此，教師可以直接申明自己的立場，指斥他的錯誤，這一方面是告訴他尊師重道的道理，另一方面也是讓他懂得秩序和規(guī)則的重要性。例如，筆者在一次語文課上，一名平時愛調(diào)皮搗蛋學(xué)生總是交頭接耳說話，筆者此時正在講述應(yīng)如何向別人做自我介紹，于是便將這個學(xué)生喚至講堂前，做出如下評價：其實，自我介紹也是讓別人認(rèn)識自己的過程，除了自我介紹，我們透過行為舉止也可以了解一些人。下面，剛剛這位同學(xué)就用行為告訴老師他是一個活潑好動的學(xué)生，他應(yīng)該也很想跟大家介紹一下自己。于是，這位同學(xué)就很流暢的進(jìn)行了自我介紹。筆者先對其自我介紹表示欣賞和表揚(yáng)，然后再做出如下評價：我從剛才你的介紹中了解到你是一個幽默風(fēng)趣、善于交際的學(xué)生，但老師也從你的自我介紹中讀出了你的自制力有點問題，所以我決定嚴(yán)格要求你，幫你克服一下自制力差的問題，這樣我們就更完美了。這位同學(xué)憨笑點頭。于是，在以后的課堂上，他減少了說話的次數(shù)，每當(dāng)他說話的時候我都會向他拋出一個問題，示意他應(yīng)該克制自己，久而久之，這名學(xué)生在語文課堂上的記錄便好了很多。因而，教師在日常教學(xué)過程中，必須對學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，甚至家庭情況都要有所了解，從而“對癥下藥”。

總而言之，小學(xué)語文教師作為學(xué)生語言表達(dá)的引導(dǎo)者，應(yīng)首先注重自身的言語表達(dá)。韓愈言：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”如何做到傳道、授業(yè)、解惑三者，是我們廣大教師需要共同思考的問題。而筆者認(rèn)為要做到以上三點，必須學(xué)會與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛學(xué)生，體現(xiàn)在課堂口頭評價上，就是多些包容，多些尊重，善于引導(dǎo)，善于啟發(fā)，既要樹立教師的威信，又要體現(xiàn)教師的慈愛，這就需要教師心中有一把尺子，適時衡量口頭評價的尺度。

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

[2][美]瑞克斯蒂金斯著，劉聰倫譯.合理有據(jù)的教師評價：課堂評估衡量學(xué)生進(jìn)步[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3]吳帖明.對小學(xué)語文課堂口頭評價細(xì)節(jié)的審視與思考[J].教育教學(xué)論壇，2015(37).

[4]肖獨伊.如何提高小學(xué)語文教師的口頭評價能力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(下旬)，2014(08).

劉琳潔(1992-)，本科，畢業(yè)于河北傳媒學(xué)院。

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