小學語文課堂口頭評價論析

劉琳潔

身份證號：130404199202200922

小學語文課堂口頭評價論析

劉琳潔*

身份證號：130404199202200922

目前小學語文課堂口頭評價存在評價目的性缺失、評價標準單一化、評價方向消極化等弊病，以致于小學語文課堂口頭評價成為阻礙教學過程良性發(fā)展的因素之一。因而，要推進小學語文課堂順利進行，就必須針對小學語文的課程標準，立足于學生身心整體發(fā)展以及個體差異性發(fā)展特點，充分調動教師的能動性，創(chuàng)造性地運用口頭評價，達到激勵與啟發(fā)學生的目的。

小學語文；課堂；口頭評價；評價方式

2015年小學語文新課程標準指出：“為適應和滿足社會進步與學生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！笨梢?，語文教師對學生評價目的和方法的建立一定要與學生自身發(fā)展相適應。課堂口頭評價是教學評價的具體方式之一，是指任課教師在教學過程中，為促進學生和改善教師教學而實施的、對學生學習過程與結果的口頭式的評價。課堂口頭式評價是最直接的一種評價方式，較書面評價而言，課堂口頭式評價對學生學習的態(tài)度及師生關系的影響更為深刻。因而，立足于小學語文課程標準及教學目標，建立“以學生為本”的課堂口頭評價原則，健全激勵機制，提升夸贊藝術，對提升小學生學習語文的主動性與積極性具有重要作用。

一、小學語文課堂口頭評價的重要性

小學是一個學生學習、品行、自信心等各方面能力養(yǎng)成的重要階段，在這個過程當中教師的言傳身教更顯重要。作為最直接培養(yǎng)小學生言語表達、語言交流的語文老師，其課堂中的口頭語言表達、口頭評價對學生學習語文科目的興趣，乃至自信力、自尊心的發(fā)展都起到重要的影響。首先，小學語文課堂口頭評價對學生的學習主動性有直接的影響。小學生注意經(jīng)常帶有情緒色彩，容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現(xiàn)明顯。其學習動機常常表現(xiàn)為希望得到家長與老師的贊揚而努力學習。而小學語文課堂上，教師的口頭評價是一種當眾的、最直接的、最快捷的言語評價，這種評價對孩子的學習心理影響甚深。當教師的口頭評價趨向于表揚，那么小學生往往會產生一種自豪和興奮的情緒，進而會投入更多的注意在語文學習上。而教師對學生的贊美性評價會使學生感覺到友好與親切，使其享受到努力學習獲得的成就感，進而激發(fā)其為了獲得贊揚而努力學習的學習動機。其次，小學語文課堂口頭評價可以培養(yǎng)學生形成正確的語言表達方式。漢語的藝術性就在于它可以委婉含蓄的批評，如春風沐雨般的贊美，幽默風趣的諷刺，通過這些語言藝術，人們可以淡化生活中的不和諧，加深人與人之間的情感，體現(xiàn)出一種包容性。兒童心理學家一般認為2-12歲的孩子是語言學習的重要階段，而8-12歲的兒童雖然過了語言學習的黃金階段，但此階段卻是其語言結構逐漸完善的過程，在整體語言運用上表現(xiàn)出一種“向師性”。因而，語文課堂上，教師要尤其注意自身的言語表達，在口頭評價學生時，要善于運用柔和性、引導性的詞語，發(fā)揮漢語的藝術性，從而培養(yǎng)學生正確運用日常交際語言建立良好的人際關系的方式。再次，小學語文課堂口頭評價對學生的身心健康發(fā)展具有重要影響。小學生身心發(fā)展尚未成熟，心理較為脆弱，其身心發(fā)展常常過多的受到外界的影響。而教師極端的口頭評價常常會使學生產生一種積極的或消極的情緒，表現(xiàn)出一種驕傲自負或消沉自閉，對學生的身心健康發(fā)展極為不利。

二、小學語文課堂口頭評價的現(xiàn)狀及存在問題

當前，小學語文課堂中，教師最常用到的評價方式就是口頭評價，但不可否認，許多教師在評價過程中缺乏藝術性，且過多帶有情緒化，并沒有完全發(fā)揮出課堂口頭評價的有效作用，有時甚至還會產生反作用。就目前來說，小學語文課堂口頭評價主要存在以下問題：

第一，是非對錯標準太多鮮明，禁錮了學生的創(chuàng)造力。由于小學生的邏輯思維尚未完全形成，認知水平低，因而，為了讓學生更快記住一些常識性的字詞和句子，教師常常強調一種規(guī)范式的表達。而在課堂口頭評價中，教師也會以這種規(guī)范式的表達作為評價的標準。這種絕對化的是非對錯標準常常會使學生的思維禁錮，避免去嘗試新的表達方式。這種教學模式容易使學生形成思維定式，不利于學生的思維創(chuàng)新。

第二，評價缺乏對學生個體差異性的考量。許多小學語文教師認為，對待小學生要做到一視同仁，一切都要標準化，達不到標準要求的就應該受到批評。學習也一樣，上課表現(xiàn)好的就應該受到表揚，上課表現(xiàn)不好的理所應當受到批評。這是一種嚴重的認知偏差，此觀點完全忽略了個體的認知差異和性格差異。一般來說，每個學生都有自己獨特的認知方式和性格特征，教師發(fā)出的同一個指令，每個學生的詮釋方式是截然不同的。教師片面批評學生，忽視了學生因不同的知覺傾向而形成的學習風格的差異，錯誤的解讀了學生的行為舉止，從而造成了師生關系緊張，學生學習動機降低甚至消失等弊病。

第三，評價目的性缺失。口頭式評價屬于教學評價的一部分，而小學語文教學評價則旨在引導學生獲取信息，學會體驗情感，學會審美，學會創(chuàng)造性的運用語言，因而，口頭式評價也不能跳出這個樊籬。而當前許多小學語文教師只是單純地認為課堂口頭評價只是教學語言的一部分，因而，口頭式評價只要適時帶出就可以了，甚至都是可有可無之物。這種觀點顯然沒有認識到課堂口頭式評價的重要性，也造就了教師口頭式評價目的的缺失。當然，這種缺乏目的的評價往往就會使評價顯得蒼白盲目。

第四，主觀色彩和情緒化表現(xiàn)明顯。小學語文教師在口頭評價中常會犯這樣一個錯誤：將學生視為缺乏主體意識的客體，缺乏自我約束，對學習沒有合理規(guī)劃，因而，教師可以將自己的教學意志強加給學生。而教師的這種教學意志泛化就會導致教師在課堂教學語言上的主觀化和情緒化泛濫。這種帶有主觀色彩和情緒化的口頭式評價常常不利于良好師生關系的建立，長此以往，課堂的氣氛逐漸會形成教師一人講，課下眾人沉默的局面，這與素質教育背道而馳，不利于學生語文素質的提升。

三、發(fā)揮小學語文課堂口頭評價的藝術性

前蘇聯(lián)卓越的無產階級革命家、教育家米哈伊爾·伊凡諾維奇·加里寧更是把教師比作人類靈魂的工程師。而小學語文教師就是不斷引導學生樹立自信、勇于表達、善于表達、建立良好的審美習慣的藝術家。小學語文教師的藝術性表現(xiàn)在其人格魅力、交流方式以及言語運用等方方面面，而小學語文課堂藝術性地運用口頭評價則是具體表現(xiàn)之一。

(一)充分利用啟發(fā)式和引導式口頭評價

小學語文教師的課堂口頭評價要有啟發(fā)性，指引性從而帶動學生學習的積極性和自主性。例如，教師在講《掩耳盜鈴》一課時，給學生提出問題：掩耳盜鈴的人犯了哪些錯誤？學生答題的焦點大多圍繞盜鈴時不該捂耳朵，而應該不讓鈴鐺響。顯然，學生的答案和教師想要的答案有一定的差距。此時，教師不應急于否定學生的答案，而是先肯定學生的答案，因為他們糾正了盜鈴人本末倒置的錯誤。然后再向學生發(fā)問：他以為自己聰明，捂住耳朵別人就聽不見，這種做法真的聰明嗎？學生答：當然不聰明，他很笨，以為做了壞事別人就不知道。教師問：如果他想辦法不讓鈴鐺響，成功把鈴鐺偷走了，這樣好嗎？學生的答案肯定是不好，因為偷別人的東西是不對的。那我們應該怎樣做？這樣我們就可以步步引出做人應當誠實善良，不要貪圖別人的東西這個道理。這種啟發(fā)式和引導式的口頭評價使學生步步深入，自己探尋答案，從中獲取求知的樂趣和成就感，往往可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。

(二)課堂口頭式評價應以激勵為導向

筆者在上述已經(jīng)提及，小學生心理發(fā)育尚未成熟，情緒波動大，容易產生挫敗感，因而教師在課堂口頭評價中應注意避免運用貶低性和侮辱性詞語評價學生，積極運用激勵性的評價語言。加納德的多元智力理論告訴我們，人的智力表現(xiàn)形式共有邏輯數(shù)學智力、語言智力、音樂智力、空間智力等八種，不同人的智力表現(xiàn)不同。有的學生善于寫作，有的學生善于口頭表達，有的學生二者兼具。在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，根據(jù)學生的優(yōu)點激發(fā)學生的興趣。如在作文課上，筆者讓學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一篇自己最難忘的事情。在半個小時過后，當我收上了作文批閱的時候，發(fā)現(xiàn)一個特別善于發(fā)言和演講的學生作文卻寫得毫無條理，為了讓她了解這篇文章的寫作思路，我轉變了一下方式，將作文課構建成一個演講課，充分發(fā)揮學生的口語表達優(yōu)勢，并就演講內容作出如下要求：必須體現(xiàn)出難忘；必須交代清楚事件的過程；必須告知大家事件對你產生的影響；由于演講的題目與作文題目基本一致，該生最初表現(xiàn)出猶疑和不自信，于是筆者給予如下評價：我們出口成章小演講家原來也有嬌羞的一面啊！這一定是想要掌聲了吧，讓我們大家給他鼓掌加油吧！該學生在大家的激勵之下慢慢開始敘述起他最后一次去探望爺爺，爺爺躺在病床上與他談話的情形，講到動情處，他幾次哽咽，讓在座的學生和我?guī)子錅I。在他講完之后，學生自發(fā)地給予了他最熱烈的掌聲。這時筆者做出如下評價：我想我的溢美之詞已經(jīng)不能表達我心中的感動與贊美之情，今天我給出的演講分數(shù)是滿分，如果你能把這篇文章寫下來，而且沒有錯別字和病句的話，我想我也會給你很高的分數(shù)。后來，這名學生找到我，告知我從那次演講之后，他領會到了寫作文怎樣把握真情實感，而且我的激勵使他重樹了對寫作文的信心。

(三)課堂口頭式評價應注重學生個體差異性

課堂口頭評價要因人而異，針對不同學生個體要平等對待，對待成績差的學生應給予激勵和關懷。例如，在課堂教學中，一些較為內向、自尊心強的學生總是不愛積極發(fā)言，在小組討論過程中，他們總是充當旁觀者的角色，這時，筆者就會做出如下言語評價：老師發(fā)現(xiàn)大家在討論的過程中，每位同學都扮演了不同的角色，有小演講家，有默默的聆聽者，有總結記錄者。而這些不同的角色都是我們所需要的，我們要善于發(fā)言，也要善于聆聽，因為聆聽的過程中往往會啟迪你的思想。下面，我們就換一下角色，請聆聽者來代表發(fā)言，發(fā)言者來聆聽，看看你們大家的想法是否一致。這樣，每組之中不善于發(fā)言的學生在得到鼓勵之后，就敢于表達，且在聽到小組其他發(fā)言者的言論后，他們往往會總結成自己的觀點，筆者再給予足夠的鼓勵，他們之中的一些人便會克服“發(fā)言恐懼癥”。當然，我們所說的包容和尊重，并不意味著對待學生禁止用嚴厲的批評性言語。一些學生驕縱任性，上課不遵守紀律，老師上課暗示后沒有絲毫改過的表現(xiàn)，對此，教師可以直接申明自己的立場，指斥他的錯誤，這一方面是告訴他尊師重道的道理，另一方面也是讓他懂得秩序和規(guī)則的重要性。例如，筆者在一次語文課上，一名平時愛調皮搗蛋學生總是交頭接耳說話，筆者此時正在講述應如何向別人做自我介紹，于是便將這個學生喚至講堂前，做出如下評價：其實，自我介紹也是讓別人認識自己的過程，除了自我介紹，我們透過行為舉止也可以了解一些人。下面，剛剛這位同學就用行為告訴老師他是一個活潑好動的學生，他應該也很想跟大家介紹一下自己。于是，這位同學就很流暢的進行了自我介紹。筆者先對其自我介紹表示欣賞和表揚，然后再做出如下評價：我從剛才你的介紹中了解到你是一個幽默風趣、善于交際的學生，但老師也從你的自我介紹中讀出了你的自制力有點問題，所以我決定嚴格要求你，幫你克服一下自制力差的問題，這樣我們就更完美了。這位同學憨笑點頭。于是，在以后的課堂上，他減少了說話的次數(shù)，每當他說話的時候我都會向他拋出一個問題，示意他應該克制自己，久而久之，這名學生在語文課堂上的記錄便好了很多。因而，教師在日常教學過程中，必須對學生的性格特征以及興趣愛好，甚至家庭情況都要有所了解，從而“對癥下藥”。

總而言之，小學語文教師作為學生語言表達的引導者，應首先注重自身的言語表達。韓愈言：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！比绾巫龅絺鞯?、授業(yè)、解惑三者，是我們廣大教師需要共同思考的問題。而筆者認為要做到以上三點，必須學會與學生溝通交流，了解學生，尊重學生，愛學生，體現(xiàn)在課堂口頭評價上，就是多些包容，多些尊重，善于引導，善于啟發(fā)，既要樹立教師的威信，又要體現(xiàn)教師的慈愛，這就需要教師心中有一把尺子，適時衡量口頭評價的尺度。

[1]楊向東，崔允漷.課堂評價：促進學生的學習和發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2][美]瑞克斯蒂金斯著，劉聰倫譯.合理有據(jù)的教師評價：課堂評估衡量學生進步[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3]吳帖明.對小學語文課堂口頭評價細節(jié)的審視與思考[J].教育教學論壇，2015(37).

[4]肖獨伊.如何提高小學語文教師的口頭評價能力[J].吉林省教育學院學報(下旬)，2014(08).

劉琳潔(1992-)，本科，畢業(yè)于河北傳媒學院。

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