關(guān)鍵期假說(shuō)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

喬雪瑋

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610065

關(guān)鍵期假說(shuō)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

喬雪瑋*

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 成都 610065

二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)自提出以來(lái)已經(jīng)有不少的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過(guò)爭(zhēng)論和闡發(fā)，但是在國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究大多局限在英語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有很好地拓展到漢語(yǔ)教學(xué)。國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的特殊領(lǐng)域，也需要關(guān)鍵期假說(shuō)的應(yīng)用性考察來(lái)探討其年齡效應(yīng)，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、師生交往和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都有極大的啟示和影響。

二語(yǔ)習(xí)得；關(guān)鍵期；對(duì)外漢語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得研究中的“關(guān)鍵期”假說(shuō)是學(xué)習(xí)者個(gè)體的年齡效應(yīng)在二語(yǔ)習(xí)得中的影響和效應(yīng)問(wèn)題。自上世紀(jì)50年代開(kāi)始，在生物學(xué)、神經(jīng)學(xué)等學(xué)科的影響下，母語(yǔ)習(xí)得的“關(guān)鍵期”和二語(yǔ)習(xí)得的“關(guān)鍵期”逐漸被語(yǔ)言學(xué)家所接觸和深入探討。而我國(guó)國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中，關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)的研究大多局限在中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一范圍內(nèi)，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得中，關(guān)鍵期假說(shuō)的應(yīng)用和適用性的探討還不夠豐富。本文初步探討這一假說(shuō)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中和漢語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用性，以此對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得提出些許建議。

一、二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)

在20世紀(jì)50年代末引起了關(guān)注。神經(jīng)生物學(xué)家Penefield和Roberts在《言語(yǔ)和大腦機(jī)制》一書(shū)首先提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”(critical period)。他們通過(guò)分析大腦構(gòu)造發(fā)現(xiàn)人的左右半腦對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)和控制能力不同，在青春期以前左右半腦均能控制語(yǔ)言，而青春期開(kāi)始后慢慢發(fā)生大腦側(cè)化，語(yǔ)言功能逐漸被左腦占據(jù)，右腦不再控制語(yǔ)言。隨后，心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg在《語(yǔ)言的生物基礎(chǔ)》一書(shū)中第一次明確提出了語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期假說(shuō)”(Critical Period Hypothesis)。

最開(kāi)始關(guān)于“關(guān)鍵期假說(shuō)”或“臨界期假說(shuō)”的理論研究都是局限在母語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的，因?yàn)槟刚Z(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)習(xí)得有著不同的年齡問(wèn)題和習(xí)得順序問(wèn)題，而這種假說(shuō)和理論是否能應(yīng)用于二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，引起了其他一些學(xué)者的討論。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得中是否真的存在“關(guān)鍵期”，這種假說(shuō)能否成立，引起了不同的爭(zhēng)議和反響。松岡和史密斯(Matsuoka&Smith，2008)也回顧發(fā)現(xiàn)，支持和反對(duì)的證據(jù)似乎平分秋色。帕特科斯基(Patkowski，1980)、約翰孫和紐珀特特(Johnson & Newport，1989)通過(guò)一些實(shí)踐調(diào)查認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵期ying5全面支持；紐菲爾德(Neufeld，1978)、波德松(Birdsong，1992)、懷特和吉尼西(White & Genesee，1996)則相關(guān)，他們認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得完全可以達(dá)到母語(yǔ)習(xí)得的水平，所以關(guān)鍵期假說(shuō)在二語(yǔ)習(xí)得中全面否定；阿謝爾和加西亞(Asher & Garcia，1969)、塞里格等人(Seliger et al，1975)屬于較為保守的支持，認(rèn)為只有在語(yǔ)音上存在二語(yǔ)習(xí)得的“關(guān)鍵期”。另外，喬姆斯基從自己的“普遍語(yǔ)法”理論出發(fā)，探討了普遍語(yǔ)法是否在關(guān)鍵期后不能涉及到二語(yǔ)習(xí)得中，或者是以另外的普遍語(yǔ)法來(lái)重構(gòu)，分為可及說(shuō)、不可及說(shuō)和部分可及說(shuō)。還有學(xué)者Georgette loup，Elizabeth Boustagui，Manal El Tigi 和 Martha Moselle(1994)對(duì)具有語(yǔ)言天賦的人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)考察二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵期，認(rèn)為有語(yǔ)言天賦的人之所以能突破生理限制而達(dá)到雙語(yǔ)或者多語(yǔ)水平接近本地人水平是因?yàn)槠浯竽X沒(méi)有發(fā)生側(cè)化，或者發(fā)生的演變與常人不同。

此后，西方二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的關(guān)鍵期假說(shuō)研究不斷趨于理性，相繼提出了敏感期假說(shuō)、多個(gè)關(guān)鍵期假說(shuō)(Seliger，1978)、“言語(yǔ)學(xué)習(xí)模型”理論、“機(jī)遇窗口”假說(shuō)(Birdsong)。學(xué)術(shù)界逐漸普遍承認(rèn)了二語(yǔ)習(xí)得中的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)間段一般集中在青春期前后(12歲左右)，而且只是普遍的現(xiàn)象，不具有絕對(duì)的約束力。因此，二語(yǔ)習(xí)得具體到個(gè)體中仍有時(shí)間和程度的差異。

二、關(guān)鍵期假說(shuō)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)研究主要還集中在英語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的領(lǐng)域，研究對(duì)象多為中國(guó)學(xué)生。例如，辛柯、周淑莉(2006)《年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響：臨界期假說(shuō)實(shí)證》一文中，通過(guò)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)測(cè)試的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期的存在，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)政策的制定和實(shí)施提出相應(yīng)的建議。但是在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或者是漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的領(lǐng)域中，關(guān)于年齡效應(yīng)以及關(guān)鍵期假說(shuō)的應(yīng)用性探討還寥寥無(wú)幾，至今唯有北京語(yǔ)言大學(xué)柴省三的《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)研究》首開(kāi)先河，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了開(kāi)拓。以英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等16種不同母語(yǔ)的209名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為受試，考察留學(xué)生起始年齡與漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和漢字四個(gè)模塊習(xí)得速度之間的相關(guān)關(guān)系。但是由于考察難度較大，需要控制的因素眾多，仍然存在或多或少的不足和紕漏之處。我們擬從學(xué)生習(xí)得和教師教學(xué)兩個(gè)角度出發(fā)來(lái)探討年齡的關(guān)鍵期在漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得中的影響，主要從理論角度結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析和探討。

二語(yǔ)習(xí)得中的年齡效應(yīng)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，在以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者中多元敏感期理論比關(guān)鍵期假說(shuō)更加合適一些，即不具體局限于青春期前后為界限，而是認(rèn)為個(gè)體有不同的敏感時(shí)期，有強(qiáng)弱之分，而且每個(gè)人的具體時(shí)間段可能不一樣，存在多元的階段。在語(yǔ)言的各個(gè)有機(jī)組成部分中，語(yǔ)音受學(xué)習(xí)者的多元敏感期影響更大一些，自小有過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和背景的人比純后天的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上有更大的優(yōu)勢(shì)，聲韻調(diào)也更準(zhǔn)確一些；在詞匯和語(yǔ)法上，年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程、程度、速度等都影響較小，甚至成人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者比幼年的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平更高一些，這也是由于年齡的增長(zhǎng)，成人對(duì)語(yǔ)言的系統(tǒng)規(guī)則有更好的理解能力和內(nèi)化能力；另外，在漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)中，漢字是較為困難和獨(dú)特的一個(gè)板塊，很多學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力都不錯(cuò)，但是漢字書(shū)寫(xiě)能力極其弱。因此，漢字的書(shū)寫(xiě)與年齡的關(guān)鍵期有無(wú)聯(lián)系是值得關(guān)注的一個(gè)方面。事實(shí)上，漢字與詞匯、語(yǔ)法一樣受年齡關(guān)鍵期的影響較小。總體來(lái)說(shuō)，只有語(yǔ)音方面，尤其是口語(yǔ)表達(dá)方面，關(guān)鍵期假說(shuō)在漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言習(xí)得中適用性較強(qiáng)。

關(guān)鍵期假說(shuō)的直接對(duì)象是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大多數(shù)的成人是通過(guò)正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生的年齡效應(yīng)分析對(duì)教師的教學(xué)也有極大的啟示作用。

(一)因材施教

在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音受年齡關(guān)鍵期的影響較大，尤其是聲韻調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。因此，如果是在年齡較大的時(shí)候開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的話，教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注語(yǔ)音的糾正。但是，就漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的理解和使用情況而言，成人比兒童要更有優(yōu)勢(shì)。因此，對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

(二)合理母語(yǔ)(第一語(yǔ)言)與第二語(yǔ)言之間的關(guān)系

在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的關(guān)系處理上，對(duì)關(guān)鍵期前后的學(xué)習(xí)者也應(yīng)該采取不同的態(tài)度。成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的思維體系已成熟，對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)的切換也有更深入地認(rèn)識(shí)。而兒童二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)尚且不夠深入，對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的關(guān)系便更加混亂。因此，教師對(duì)母語(yǔ)和二語(yǔ)之間的對(duì)比和處理應(yīng)該采取更加合理的方式。

(三)面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和壓力

有的語(yǔ)言學(xué)者雖然保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且態(tài)度認(rèn)真，但是效果卻總不太好，或者一直達(dá)不到自身的要求。長(zhǎng)此以往，容易形成焦慮和學(xué)習(xí)壓力，這其中有一部分原因便是年齡對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響所致。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)和正確處理這樣的心理問(wèn)題，才能更好地師生合作。

三、結(jié)語(yǔ)及展望

目前，二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域幾乎還處于空白的境地，這一方面不利于理論體系的完善建構(gòu)，我們一直以來(lái)借鑒西方的語(yǔ)言學(xué)理論體系，在處理漢語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)遇到各種差異，如何結(jié)合漢語(yǔ)語(yǔ)言特色和東方文化內(nèi)核是我們急需解決的問(wèn)題。另一方面對(duì)教學(xué)指導(dǎo)的一方面缺失也勢(shì)必有所影響，在國(guó)內(nèi)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)都是成年人，而在海外的漢語(yǔ)教學(xué)中面對(duì)中小學(xué)生比較多，如果對(duì)漢語(yǔ)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡效應(yīng)不進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)觀察，運(yùn)用一套理論體系和教學(xué)體系，在教學(xué)過(guò)程中師生之間會(huì)遇到很多交際困難，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也有極其不利的影響。近年來(lái)，隨著西方理論的譯介和國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)理論體系的完善，我們有理由相信這一領(lǐng)域的研究會(huì)逐漸繁榮起來(lái)，補(bǔ)充起二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域中的這一空白。

[1]劉振前.第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)研究述評(píng)[J].當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)，2003(5).

[2]柴省三.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期假設(shè)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013.9.

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[8]胡明揚(yáng).外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)往事談[J].外國(guó)語(yǔ)，2002(5).

喬雪瑋(1993-)，男，山西長(zhǎng)治人，四川大學(xué)，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士研究生，主要從事語(yǔ)言學(xué)及對(duì)外漢語(yǔ)研究。

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