淺議如何為學生精心創設展示自我的舞臺

馬麗巖

河北省保定市育德中學，河北 保定 071000

淺議如何為學生精心創設展示自我的舞臺

馬麗巖*

河北省保定市育德中學，河北 保定 071000

我們面對的每一個學生，都是一個個充滿思想情感、個性特殊、獨一無二的生命個體。錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。本文主要討論了如何為個性學生創設展示自我的舞臺，適時教育學生，提升學生能力。

個性學生；展現自我；舞臺

一、案例背景

他是一個調皮的學生，語文課上無精打采，要么搞小動作，要么接話茬，要么影響別人學習，提不起一點學習語文的興趣；語文作業幾乎不完成，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草；檢測成績與四五十分最親密；課下追逐打鬧，喜歡動手動腳，不能被同學們所接納；父母離異，平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵……他真的很讓我頭疼。

為了教育好他，我多次耐心地找他談話，我曾狠狠地批評過他。他總是一副愛理不理的樣子，口頭上答應了，行動沒有改變，真是“承認錯誤，堅決不改”。我想：說教對他來說，已是家常便飯，我還需要深入地做引導工作才行。我該怎么做呢？通過觀察，我發現他的朗讀能力其實并不是很差，我終于找到了一個教育機會。

二、案例過程

學校安排老師們做公開課，我公開課講的是朱自清的《背影》，教學設計中有一個環節是“重溫經典，感受背影”，這個環節是由一名同學有感情的朗讀課文第六段望父買桔的背影。此時，我想到了通過觀察，發現朗讀能力并不是很差的王佳凱。“好，就讓他朗讀！”我已拿定主意。

課間，我讓同學把王佳凱叫到辦公室，他來到辦公室，跟以前一樣一副對老師愛理不理的樣子，似乎是做好了挨批的充分準備。“王佳凱，咱們班要上一節語文公開課，需要一名同學有感情的朗讀《背影》第六段，就由你來讀了！”他帶著驚訝的表情說：“老師，我、我、讓我讀，我能行嗎？”我肯定的說：“說你行，你就行，今天晚上回家好好準備朗讀吧！”我說著肯定的話語，心里對他卻有幾分擔憂。

我下班回到家，大概十點左右，我的手機響了，我一看是王佳凱爸爸的電話，我就一愣，心里想：“王佳凱肯定是告訴我，他不讀了。”我拿起電話，“老師，我是王佳凱，我從放學到現在一直在練習朗讀，我讀的很熟練了，就是讀不出感情。”我試探地問：“那你說怎么辦呀？”“老師，麻煩您明天上午放學后，利用中午的時間，您能輔導我朗讀嗎？”聽了他的話，我懸在心上的一顆大石頭，終于落地了。我爽快地說：“當然可以！”

第二天上午放學后，王佳凱來到辦公室，手里還拿著兩桶方便面，笑著對我說：“老師，我們一起吃方便面吧！”我既驚訝又高興地說：“好，你還挺細心的，謝謝你。”我當時感覺那桶方便面特別好吃，有特別的味道。他對我說：“老師，昨晚我爸爸聽我朗讀課文，說我有幾個字讀的時候帶兒話音，可我怎么也改不了，爸爸說我從小就這樣，老師，你說會影響朗讀嗎？”“這都不重要，我們開始練習吧！”我一字一句地教他朗讀，哪要重讀，哪要停頓，哪要慢讀，并給他示范朗讀。他把這些都標記到語文書上，一句一句地反復練習著。練習了一中午，我都感覺累了，可他還斗志昂揚地。我從未看到他這樣認真、這樣專注，此時的他與語文課上的他相比，可真是判若兩人呀！

公開課如期而至，正如王佳凱同學所說，他在讀個別字時帶兒化音，如：來、易、淚、干等字。他的朗讀還有不足之處，但聽課老師和全班同學都能感受到：他是在拼盡全力地朗讀。面對老師的點評和全班同學的熱烈掌聲，不知王佳凱會有怎樣的感受。

這節公開課后，我發現在語文課上王佳凱坐直了，不再接我話茬了，我也終于能有機會批改他的作業了。語文課上的他的確變了，我很開心！

在以后的語文學習中，我一直不斷地關注、幫助、鼓勵他，他的語文成績不再與四五十分親密，逐漸地考到六七十分、八九十分。

王佳凱畢業前寫給我的一封信

馬老師：

我畢業了，真希望能再上一節您的語文課。

作為一名教師，您實在對我幫助良多。是您讓我喜愛上了朗讀，是您讓我喜愛上了語文，是您讓我喜愛上了閱讀書籍。

您曾在一節公開課上給了我朗讀的機會；您曾幫我選詩歌，并輔導我朗誦，在班級詩歌朗誦比賽中，我得了第一名；您曾在我的語文作業本上寫到：堅持不懈地努力……也許您不會記得這些小事，因為它們對您來說真的微不足道，但那種溫暖和鼓勵卻另我終生難忘。在此，我向您表達我最真誠的感謝！

我希望您永遠平安幸福！

畢業了，也許今后不能常常相見，但請相信，無論以后我做著多么卑微或偉大的事，我都會時刻想念您！

您的學生：王佳凱

2015年6月17日

三、案例反思

每一個學生都是一個生動的、值得探索的心靈世界，每一節課、每一個學生都是一個行動研究的對象。得到關注與賞識，覺得在某件事情上能實現自己的價值，是學生最深層的心理需求，也是一個人不斷追求進步的原動力。我們可以在語文方面為每個孩子找到他自己的擅長點，為學生精心創設一個展示自我的舞臺，并不斷地給予關注和強化，讓他憑這一點而自豪，而期盼語文課，從而帶動語文多方面的提高。

馬麗巖(1978-)，女，漢族，河北保定人，本科，河北省保定市育德中學，高級教師，研究方向：中學語文教學。

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