績(jī)效考核視角下高校薪酬體系建設(shè)的透視與反思

蘇文光

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000

績(jī)效考核視角下高校薪酬體系建設(shè)的透視與反思

蘇文光*

廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000

科學(xué)的績(jī)效管理是實(shí)現(xiàn)對(duì)職工正向激勵(lì)的有效依據(jù)。針對(duì)當(dāng)前高校薪酬體系中存在的設(shè)置不合理、不利于人才流動(dòng)、教師工作考核不規(guī)范等問(wèn)題，本文堅(jiān)持一切從教師職業(yè)發(fā)展和高校科學(xué)發(fā)現(xiàn)的視角出發(fā)，從績(jī)效考核的視角切入，提出合理化、規(guī)范化、激勵(lì)性的戰(zhàn)略，以激活教師職工工作的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高校“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。

績(jī)效考核；高校薪酬體系；透視；反思

高校實(shí)行市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化改革之后，越來(lái)越向一個(gè)現(xiàn)代型“商業(yè)組織”發(fā)展，尤其是近年來(lái)的社會(huì)各界的“高校去行政化”呼吁，為此，要更好地激活高校教職員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，必須要運(yùn)用科學(xué)的績(jī)效管理來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的考評(píng)和激勵(lì)。馬克思主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力諸要素中最為活躍的要素。要實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的目標(biāo)，關(guān)鍵在于有沒(méi)有一支教育素質(zhì)高、學(xué)術(shù)水平強(qiáng)、教學(xué)能力優(yōu)的教師隊(duì)伍。但是，從人力資源管理的角度來(lái)看，教師人才隊(duì)伍的內(nèi)在教育動(dòng)力需要有效的激勵(lì)機(jī)制來(lái)激活。對(duì)此，高校要想提高教育質(zhì)量，必須要通過(guò)建立良性的績(jī)效考核機(jī)制來(lái)留住人才、為我所用，這對(duì)于高校的發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的意義。

一、高校薪酬體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

馬克思主義認(rèn)為，人們所奮斗的一切，都與利益有關(guān)。待遇是高校教師生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，近年來(lái)，由于一些地區(qū)高校教師的待遇不高、薪酬體系不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)了高校教師“孔雀東南飛”的狀況，正是由于這些高校的薪酬體系設(shè)計(jì)不合理，留不住人才，引發(fā)了高等教育質(zhì)量“滑坡”的問(wèn)題。對(duì)此，必須對(duì)高校薪酬體系建設(shè)的不合理問(wèn)題進(jìn)行梳理，這是緩解人才流失問(wèn)題的前提和基礎(chǔ)。

(一)薪酬設(shè)置不合理

當(dāng)前，我國(guó)高校教師的薪酬主要由基本職級(jí)工資和績(jī)效工資組成，基本職級(jí)工資主要包括職務(wù)工資、職稱(chēng)工資、教師津貼和各項(xiàng)補(bǔ)貼等，績(jī)效工資則主要由教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)等。調(diào)查顯示，高校教師對(duì)工資水平滿意的僅占35%，很滿意的只有5%左右。可見(jiàn)，我國(guó)教師對(duì)工資性收入總體上還不滿意，與教師的地位、期望值相差較大。為什么出現(xiàn)這樣的情形？主要是薪酬設(shè)置不合理造成的。尤其是在績(jī)效工作部分，一些教師在教學(xué)和科研上付出巨大的努力，但是收入?yún)s與有職位的教授相差甚遠(yuǎn)。

(二)績(jī)效考核不科學(xué)

薪酬與績(jī)效掛鉤是高校薪酬體系設(shè)置的通用做法，但如何科學(xué)地對(duì)教師的績(jī)效進(jìn)行考評(píng)，應(yīng)該包括哪些指標(biāo)，必須要具有科學(xué)性、合理性和認(rèn)同性。具體而言，應(yīng)該涵蓋工作行為、工作態(tài)度和工作結(jié)果等方面的內(nèi)容，并將教師在這些方面的實(shí)際表現(xiàn)作為確定教師待遇的標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實(shí)際過(guò)程中，由于這些指標(biāo)難以量化，以至于業(yè)績(jī)考核只能以課時(shí)量、科研論文數(shù)量等作為參考指標(biāo)，甚至超額課時(shí)量只支付少部分的課酬，消解了教師的進(jìn)取心、責(zé)任感和獲得感，難以形成對(duì)教師的正向激勵(lì)作用。

(三)物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)的不匹配

堅(jiān)持物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合是確定科學(xué)合理薪酬體系的重要原則，但是，一些高校卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而忽視教師的精神需求。從馬斯洛需求層次理論來(lái)說(shuō)，人只要滿足了生存的需要，更高層次的尊重、自我實(shí)現(xiàn)等需要將會(huì)出現(xiàn)。所以，高校管理者必須看到，物質(zhì)激勵(lì)只是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的一個(gè)方面，另一個(gè)方面還需要管理者深入基層、深入教師的現(xiàn)實(shí)生活，解決幫助教師的生活、工作問(wèn)題解決，才能贏得人心、留住人才，使教師具有認(rèn)同感和歸屬感。

二、績(jī)效考核視角下高校薪酬體系建設(shè)的對(duì)策

人才資源是高校教育教學(xué)最為寶貴的資源，要實(shí)現(xiàn)對(duì)高校教師科學(xué)合理的激勵(lì)，必須要從公平、公正、公開(kāi)的原則出發(fā)，從以人為本的視角著眼，針對(duì)高校薪酬體系中不甚合理的方面，加以整改和優(yōu)化，從而建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

首先，要以科學(xué)合理的薪酬戰(zhàn)略為基本抓手。在國(guó)家財(cái)政給予每位教師的基本工資不變的前提下，根據(jù)教師的實(shí)際工作奉獻(xiàn)度、付出度發(fā)放獎(jiǎng)金和津貼，把教學(xué)工作和科研工作作為重要衡量，制定出可行性的量化標(biāo)準(zhǔn)，形成能力和績(jī)效掛鉤的激勵(lì)型薪酬模式，激活教師的積極性和創(chuàng)造性。

其次，要以制定科學(xué)性考評(píng)體系為重點(diǎn)內(nèi)容。從教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)等方面出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研，從中找出共性和特性，堅(jiān)持在共性與個(gè)性相結(jié)合的情形下制定出量化的績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確保考評(píng)指標(biāo)既有針對(duì)性，又體現(xiàn)實(shí)效性，進(jìn)而為高校開(kāi)展不同激勵(lì)模式提供依據(jù)。

最后，要以物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)為重要指向。高校薪酬體系建設(shè)必須堅(jiān)持“讓每一位教師都能獲得人生出彩的機(jī)會(huì)”為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)年薪制、津貼期權(quán)制和協(xié)議工資等形式讓每一個(gè)教師能夠衣食無(wú)憂、生活寬裕。同時(shí)，要通過(guò)多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)“以情感人、感情留人”，于細(xì)微之處多下功夫，讓教師生成“以校為家”之感，才能增強(qiáng)高校制度的吸引力，厚實(shí)教師的歸屬感和獲得感。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，只有夯實(shí)高校教師在待遇上的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，才能形成高校吸引力、凝聚力的“上層建筑”，這就需要堅(jiān)持實(shí)事求是、正向激勵(lì)，針對(duì)薪酬體系中存在的問(wèn)題，從以人為本的視角出發(fā)，設(shè)置可行性、科學(xué)化的績(jī)效指標(biāo)，開(kāi)展關(guān)心人、鼓勵(lì)人的精神激勵(lì)，才能留得住人才，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。

[1]高久群，李奈青.高校建立科學(xué)的職員績(jī)效體系問(wèn)題初探[J].中國(guó)高校師資研究，2012(4)：20-24.

[2]董玉杰，于鴻遠(yuǎn).基于績(jī)效考核的高校薪酬體系設(shè)計(jì)[J].中國(guó)成人教育，2010(13)：91-92.

蘇文光，男，廣州越秀人，本科，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：人事管理。

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