外國留學生漢字偏誤分析

谷曉月

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

外國留學生漢字偏誤分析

谷曉月*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

對于外國留學生來講，出現一定程度的漢字偏誤是其語言學習過程中的一個必經階段，任何語言學習都是一種文化的學習，必須從文化的角度來闡釋外國留學生漢字偏誤出現的根源。基于文化的差異所導致的漢字偏誤實際上一直是對外漢語教學的難題。必須認真總結對外漢語教學的現狀以及存在的問題，才能有根據地制定出應對策略。

外國留學生；漢字偏誤；分析

對于任何一位把漢語作為第二語言的外國留學生來講，都不可避免地面臨著漢字偏誤的影響，從來沒有一位留學生能夠準確無誤地進行漢語學習。這是對外漢語教學必須面對的基本事實，往深層次上來說，留學生的漢字偏誤在一定程度上就是一種文化差異所造成的影響，只有在文化的層面認真分析漢字偏誤所產生的根源才能正確認識漢語文化的影響。從淺層次上而言，漢字偏誤往往是基于留學生在漢語學習中只注重學習漢語的“形”而忽略漢語學習的“意”所造成的語言學習錯誤。必須認真總結外國留學生在漢字偏誤方面所產生的錯誤原因，以及其根源，才能從根本上解決留學生漢字偏誤現象。

一、外國留學生漢語學習現狀

(一)以實用性為目的的學習狀態

在中國的外國留學生對于漢語學習往往抱持著一種實用主義的心態，也就是說，在中國的外國留學生僅僅注意到了漢語學習的實用方面，往往很少甚至基本不關注其文化層面。首先，對于大多數外國留學生而言，其僅僅把漢語作為一種日常交流的常用語言來學習，沒有相應的語言學習動力。這就導致在中國的外國留學生對漢語學習的態度以及狀態都出現了問題，其不注重漢語學習的真實意義就容易出現這種漢語學習現象。其次，對于外國留學生而言，尤其是非漢語專業的留學生就更加容易出現對漢語學習的錯誤。其實，留學生對漢字的偏誤實際上就是一種文化的偏誤，是對漢字文化的錯誤理解，往往來說，在對外漢語教學中教師不注重對留學生進行一種文化式的教學，而僅僅對其進行一種表面的文字教學，就導致了漢語文化學習的癥結。其實對于任何語言教學來說往往都是一種文化教學，沒有一種文化教學，往往就不會學到語言的真諦，也就往往不能達到語言學習的目的。因為，從語言學上來說，語言不僅僅是人們交流的一種工具，而是一種人類文化發展的產物。人們只有正確認識文化發展是語言發展的基礎，也就更加容易理解學生學習一門語言的過程就是學習一門文化的過程的道理了。

(二)注重與母語文化的比較

對于語言學習者來講最大的困難實際上就是如何把母語文化與漢語文化相互融合，在現在的外國留學生之間一個比較顯著的現象是，外國留學生都特別注意把漢語文化與其母語文化進行比較。這是因為：首先，任何情況下的語言學習都是一種文化學習，建立在文化學習基礎上的語言學習才能使這種語言的學習更加深厚。在留學生之間對于母語文化與漢語文化的比較是其顯著的學習特點，這一方面可以讓留學生充分認識到漢語文化與母語文化之間的區別，另一方面可以讓學生在這種比較之中得出這兩種文化的不同，這無疑對于留學生來講是比較不錯的一種語言學習方式。其次，其實，也正是在這種文化比較之中，才使得漢語文化與其母語文化能夠實現一種微妙的平衡。只有留學生在中國學習漢語的過程中能夠對兩種語言進行有效的比較研究才能實現兩種語言的融會貫通。在歷史上任何把漢語作為第二語言的學生，從來都是以兩種文化的不斷比較中來進行漢語學習的。沒有對漢語與母語的比較，實際上也就沒有對于漢語文化的比較與學習。最后，從文化學的角度來說，留學生的母語文化產生于其所在的國家與地區也當然地產生在其所生活的環境，在這一點上，其與漢語文化是沒有任何區別的。在留學生學習漢語的過程中不斷地把母語文化與漢語文化進行比較，是其學習語言的必經階段，也是有效的學習漢語的過程。

(三)中國加大了對留學生的漢語文化教育

從上個世紀70年代以來，隨著我國對外開放的不斷地、持續地發展，留學生的數量也在不斷提升，這一方面反映了我國綜合國力的增強與世界影響力的增大，從這個角度來說，我國對于外國留學生的培育實際上也是在那個時候真正重視起來的。首先，經過三十多年的發展，我國從關注留學生的數量完成了更多關注留學生的質量轉變。無論從教學方式上還是從學習方式上，我國都特別注重對留學生進行一定程度的文化教育，只有進行漢語文化教育才能真正使得留學生產生對于漢語文化的認同，這是由漢語文化的自身優勢以及特點所決定的。其次，加大了師資培養的力度與水平，客觀來說，在上個世紀70年代末，我國對留學生的漢語教育基本停留在一種普及的層面，并不十分重視對留學生漢語文化教育的質量，只是追求其數量的提高。最后，從現在的對外漢語教學中可以清晰地看出，教師的學歷以及專業化水平都已經有了較大的提高。這是教師專業化的改革所決定的，只有教師實行專業化的培育以及專業化的教育才能實現留學生漢語文化的提高。

二、外國留學生漢字偏誤產生的原因分析

(一)缺乏文化滲透的教學

從一定程度上來說，外國留學生出現的漢字偏誤，就是在學習以及教師教學過程中對其缺乏文化滲透的原因。文化滲透是指，在對外漢語教學中，教師能夠充分把所學語言的文化因素以一定的形式傳達給學生，讓學生能夠在理解所學語言的文化的基礎上實現學習該語言的目的。首先，在當前的對外漢語教學中，教師缺乏對漢語文化的傳授，在很大程度上教師過于注重純粹的語言教學，而不注重語言背后的教學。這就導致了語言教學與文化教學的斷裂，使語言教學與文化教學不能在同一軌道上運行。其次，教師的教學方法在一定程度上也沒有太大改變。從一定程度上來說，教師過于注重教學過程中學生出現的語言表達的錯誤。而必須認為，語言表達的錯誤是任何語言教學都會存在的問題。教師必須把學生所出現的這種語言表達錯誤用語言文化來進行闡釋才能從根本上糾正語言表達的錯誤。最后，從語言表達的文化需求上來說。教師在語言表達過程中過于注重對學生語言表達的塑造而不注重對學生語言表達文化的塑造。只有對語言教學注重其文化內涵的教育才能實際上實現語言學習的目的。實際上，對于任何語言學習者來講，最根本的就是要學會語言表達的文化特點，只知道語言表達的形式，而不動語言表達的內容就容易造成留學生漢字偏誤。

(二)缺乏學習漢語的興趣

對于留學生來講，大多數留學生只是在中國完成相應的學業就回到自己的祖國進行工作，在潛意識里留學生只是認為中國只是留學生的一個暫居地，這是由留學生的最終的目的所決定的。實際上也正是因為大多數留學生都有這種思想，那么就造成了留學生對于漢語學習的懈怠。首先，任何時候的語言學習必須是一種興趣學習，只有把語言學習作為一種興趣學習的情況下，才會產生對于語言學習的持久動力。從來沒有一個能夠把第二語言學習學得很好的學生而對其不感任何興趣的情況，這是違背基本的語言學規律的。只有真正把學習某一門語言作為一種興趣來進行才能夠真正實現學習這門語言的興趣，達到學習語言的真正目的。其次，由于現在的漢語文化與其他母語文化的隔閡越來越有一定的深度，實際上也就造成了人們學習漢語文化興趣的減弱。從來沒有一種文化與另一種文化沒有任何隔閡的情況，只有真正認識到漢語文化與其他文化的差異才能真正實現認識漢語文化與其他文化的差異的現實，在當今的留學生之間正是因為缺乏對漢語文化的認知，才實際上導致了其學習漢語興趣的不高漲。必須認為，漢語文化從一定程度上來說是一種必須認識與認同的文化，在留學生學習漢語文化的過程中才能實現對這種文化的學習興趣。不得不指出，留學生學習漢語文化的興趣過程實際上是與學習漢語的興趣的過程在根本上是一致的，只有留學生真正樹立起學習漢語文化的興趣才能減少其漢字偏誤的產生。

(三)教師的教學方法需要改進

教師的教學方法在很大程度上直接與外國留學生學習漢語的成績以及程度呈正相關關系。換言之，如果教師的教學方法能夠在更大程度上實現其提升，那么外國留學生的漢語學習成績就會有比較大的進步。首先，在當下的教學環境中，教師多注重應試的教學效果，也就是說，教師對教學效果大多停留在一種應試的階段，只是讓學生做好一張卷子而已，對學生缺乏更加深刻的理論學習的教育，這實際上就導致了學生對漢語學習只是停留在一種膚淺的層面，而缺乏一種向更深層次學習的可能與動力。其次，對外漢語教師在課堂上的教學方法以傳統的教學方法為主，沒能做到對現代教學方法的兼收并蓄。從一定程度上來說，傳統的教學方法也有其可取之處，但是隨著多媒體教學方法、任務型教學方法的興起，教師應該注重對這些新興的教學方法給予關注，這些新興的教學方法大多都是結合教育教學規律以及學生的認知規律而提出的，從一定程度上來說，是體現了學生學習漢語的基本特點的，因而在很大程度上也是可行的。只有教師不斷提高其教學方法才能在更大程度上減少外國留學生的漢字偏誤情況。

三、外國留學生漢字偏誤應對策略

(一)逐步培育文化滲透式教學

在當前的對外漢語教育界，缺乏一種文化認同式的教育教學方式。換言之，對留學生的漢語教育缺乏一種把漢語文化介紹給留學生的教學模式。也就是說，在當前的教育教學模式中，急需把中國漢語文化以某種形式傳達給留學生，使留學生在很大程度上能夠依靠漢語文化來進行學習漢字。首先，教師要注重漢語文化的傳播，也就是說，教師要把漢語文化的傳播放在重要的位置上，把漢字背后的文化，尤其是外觀上極其相近的漢字傳授給學生才能真正讓學生明白漢字的由來以及漢字的發展歷程。其次，教師應該注意把漢字的發展文化講授給留學生，也就是說，一個漢字在古代是什么樣的，以及在現代是什么樣的，都是具有相當深厚的文化根源的。最后，教師要尊重學生的文化背景。也就是說，作為一種文化滲透式的教學，教師應該把尊重學生的文化背景放在重要的位置上來。往往來說，外國留學生因為其文化背景不同容易與漢語文化出現沖突，這就實際上導致了漢語文化對于外國留學生的滲透較少，所以在實際的教學過程中，教師應該注重漢語文化與留學生的母語文化的深刻融合。

(二)提高外國留學生學習漢語的興趣

從教育學上來說，任何知識只有學習者對其擁有相當大的興趣的時候才會導致其學習效率以及學習熱情的高漲。當前來看，外國留學生之所以漢字偏誤情況較多，很大程度上就是因為其漢語學習興趣的減弱。首先，教師要營造相應的課堂氛圍，只有教師能夠在營造不錯的課堂氛圍的情況下，才會感染學生學習漢語的熱情，這實際上也就導致學生學習漢語的興趣逐漸高漲。其次，學生要逐步摸索適合自己的漢語學習方法。從一定程度上來講，只有學生摸索出適合自己的學習方法才能逐步培養自己的漢語學習興趣，沒有屬于自己的漢語學習方法，僅僅停留在對漢語學習的淺層，則事實上不利于學生學習漢語的熱情的高漲。最后，教師要做學生學習漢語的引導者，也就是說，教師要逐步引導學生去學習漢語，讓學生自己來探索學習漢語的方法與方式，這些在客觀上都能夠增強學生學習漢語的能力。

(三)教師要不斷改進教學方法

隨著對外漢語教學的不斷擴展，教師的教學方法也應該做相應的變革。教師要不斷明確教學的前沿問題，真正把握對外漢語教學的精髓，只有教師在主觀上以及客觀上能夠明確其教學方法的改進之道，才能真正實現其教學方法的變革。首先，教師要不斷學習先進的教學理念，只有教師本身樹立了先進的教學理念的情況下才能真正樹立其學習先進的教學方法。一位偉大的教育家曾經說過，教學是一門偉大的藝術。作為一門藝術，教師必須學會教學的一些基本理念。其次，教師要注重任務型教學方法、提問性教學方法在對外漢語教學中的運用，綜合地運用多種教學方法才能使得其教學更加具有內涵性、以及豐富多彩性，所以在實際的教學活動過程中，教師要不斷強化教學方法的改進意識，逐步摸索出適合自己的教學方法，逐步注重課堂學習效率，只有教師在不斷改進教學方法的情況下，才能實現教學效率與教學效果的提高，真正提高外國留學生的漢語水平。

四、結語

對于外國留學生的漢字偏誤，必須深刻結合對外漢語教學的現狀以及存在的主要問題，在綜合教育學規律的基礎上，真正找出相應的對策以及解決之道，才能真正解決留學生漢字偏誤現象的產生。特別值得注意的是，教師在整個過程中，應當發揮其相應的作用，不斷培養學生的學習興趣以及改進相應的學習方法才能真正實現與提高外國留學生的漢語水平，進而達到減少甚至杜絕其漢字偏誤現象。

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[2]李婕.外國留學生“連”字句的語用習得研究[J].海外華文教育，2015(1).

[3]覃俏麗.外國留學生文化習得的課堂情感環境構建[J].新課程研究(中旬刊)，2015(3).

谷曉月(1994-)，女，漢族，遼寧鞍山人，渤海大學國際交流學院，漢語國際教育(師范)專業本科在讀。

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