銜接理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作課堂的探究

李 佳

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

?

銜接理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作課堂的探究

李 佳*

渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121000

國(guó)家制定的《高中義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革進(jìn)入到一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中，過(guò)去那種在應(yīng)試教育影響下的教師過(guò)分注重語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和做題技巧的現(xiàn)象正在逐步好轉(zhuǎn)。然而，相對(duì)而言，寫作方面的狀況并不樂(lè)觀。因此，本文通過(guò)對(duì)銜接理論的研究，希望得到一個(gè)對(duì)提高學(xué)生寫作能力行之有效的教學(xué)模式。

銜接理論；段落發(fā)展模式；寫作；寫作教學(xué)

一、當(dāng)前高中生寫作存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著新時(shí)期下國(guó)家對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)性變化以及培養(yǎng)人才政策的不斷完善，英語(yǔ)教育也穩(wěn)健地邁入改革和創(chuàng)新的步伐中。然而，在眾多專家學(xué)者和教師的持續(xù)努力下，英語(yǔ)教育并沒(méi)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。時(shí)至今日，英語(yǔ)教育仍然沒(méi)有完全擺脫那些陳舊的教育思想。但我國(guó)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教育的不斷改進(jìn)，過(guò)去在應(yīng)試教育影響下教師過(guò)分注重語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和做題技巧的現(xiàn)象正在逐漸好轉(zhuǎn)。然而，就英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能來(lái)說(shuō)，說(shuō)和寫仍然是既受重視又相對(duì)薄弱的兩個(gè)方面。

通過(guò)觀察可知，對(duì)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作貌似十分簡(jiǎn)單，照搬固定的寫作模板就能達(dá)到一定的分值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于英語(yǔ)水平不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作幾乎快要被放棄。其實(shí)，這兩種學(xué)生的寫作態(tài)度都存在一定的問(wèn)題：對(duì)于英語(yǔ)水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味的模仿肯定會(huì)降低自己的寫作能力。對(duì)于英語(yǔ)水平不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們以為放棄是對(duì)其它題目成功的補(bǔ)救方式，但他們忘記了，寫作乃是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。如果寫作不行，他們就永遠(yuǎn)只是在應(yīng)試教育內(nèi)打轉(zhuǎn)，無(wú)法真正學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。所以，教師切不可忽略學(xué)生抵觸寫作的缺點(diǎn)。盡量引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面均衡發(fā)展，才是最佳的英語(yǔ)教學(xué)方式。

二、《新課標(biāo)》英語(yǔ)寫作的要求

作為英語(yǔ)技能的重要環(huán)節(jié)之一，寫作是反映學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的重要依據(jù)。在高中階段，由教育部在2003年制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》具體將高中階段英語(yǔ)生應(yīng)達(dá)到的寫作技能能力分為六——九級(jí)四個(gè)等級(jí)。其中在八級(jí)中要求“能寫出語(yǔ)意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語(yǔ)句通順。”在九級(jí)中要求“能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，文體恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確；能在寫作過(guò)程中做到文字通順，格式正確。”

結(jié)合對(duì)學(xué)生作文訓(xùn)練的批改的實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中存在大量的銜接與連貫詞匯的錯(cuò)誤和缺失，由此導(dǎo)致了學(xué)生在寫作過(guò)程中連貫性差，謀篇意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題。雖然之前已有專家學(xué)者對(duì)與學(xué)生寫作的問(wèn)題提出了自己的研究解決方法，但大部分學(xué)者沒(méi)有意識(shí)到在寫作過(guò)程中，學(xué)生的每一個(gè)段落都缺乏應(yīng)有的銜接和篇章整體意識(shí)，段落內(nèi)部之間，段落與段落之間的銜接性差，導(dǎo)致整篇作文表意模糊不清，“前言不搭后語(yǔ)”。因此，筆者以韓禮德和哈桑的銜接理論為指導(dǎo)，希望通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決學(xué)生在寫作上存在的這一問(wèn)題。

三、如何進(jìn)行教學(xué)

第一步，銜接理論的輸入。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的初期，相關(guān)知識(shí)的引入是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，直接影響了學(xué)生對(duì)銜接知識(shí)的理解和掌握，這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在實(shí)踐教學(xué)中，運(yùn)用知覺(jué)的引入、提問(wèn)的導(dǎo)入、句型或段落的分析，進(jìn)行銜接知識(shí)的教學(xué)。

第二步，運(yùn)用銜接知識(shí)與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)銜接手段、作文訓(xùn)練等的鞏固，以及銜接手段的運(yùn)用加強(qiáng)知識(shí)的理解和輸入。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。考核方式應(yīng)與教師評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第三步，段落發(fā)展模式教學(xué)。銜接連貫段落的關(guān)鍵是構(gòu)成段落的每一句與整個(gè)段落的標(biāo)題和主題相關(guān)，以及句子在銜接中是否合乎邏輯。為了達(dá)到銜接和連貫的整體效果，只有對(duì)銜接知識(shí)的講解和訓(xùn)練是不夠的，必須結(jié)合銜接與段落發(fā)展模式進(jìn)行訓(xùn)練。因此，教師必須進(jìn)行與段落結(jié)構(gòu)相關(guān)的教學(xué)和訓(xùn)練，以及如何使用段落發(fā)展模式。

第四步，段落發(fā)展模式的實(shí)踐和練習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中是與第三步同時(shí)進(jìn)行的，教師在闡述段落發(fā)展模式時(shí)，應(yīng)注意段落發(fā)展模式的實(shí)踐與練習(xí)。例如，在介紹主題句知識(shí)時(shí)，學(xué)生們通過(guò)重寫的方式來(lái)鞏固和實(shí)踐，這樣他們就可以“在每堂課后實(shí)踐每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”。

第五步，銜接手段和段落發(fā)展模式結(jié)合。通過(guò)對(duì)銜接手段和段落發(fā)展模式的教學(xué)和實(shí)踐。在第五階段，應(yīng)將二者結(jié)合實(shí)施教學(xué)。用“以讀促寫”的方式，通過(guò)對(duì)課文的分析，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文中所使用的各種銜接手段，了解文章的方式和結(jié)構(gòu)。激發(fā)學(xué)生今后盡可能多地使用這些方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作內(nèi)容的統(tǒng)一性、連貫性和層次性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的教學(xué)方法和模式，筆者在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作成績(jī)有了一定的提高，并且使用銜接和段落發(fā)展的方法手段的頻率也有增加。這說(shuō)明將銜接知識(shí)和段落寫作模式結(jié)合的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的寫作水平和能力。當(dāng)然，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中還存在許多不足的地方，還需要廣大教師和專家學(xué)者進(jìn)一步的研究和發(fā)現(xiàn)，相信在不久的將來(lái)，英語(yǔ)寫作的相關(guān)教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越趨于完善和成熟。

[1]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.(1976).Cohesion in English.London：Longman.

[2]Halliday，M.A.K.& Hasan，R.(1985).Language，Context，and Text：Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective.Victoria：Research Perspective.London：Printer.

[3]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京人民教育出版社，2003.

[4]徐昉.英語(yǔ)寫作教學(xué)與研究[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版，2012：16-21.

[5]李細(xì)平.二語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與范式研究[M].上海交通大學(xué)出版社，2012：2-3.

李佳(1992-)，女，漢族，黑龍江佳木斯人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，2015級(jí)學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))碩士研究生在讀。

G

A

1006-0049-(2017)07-0106-01