對外漢語教學案例分析
——如何上好第一堂課

王藝彬

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

?

對外漢語教學案例分析
——如何上好第一堂課

王藝彬*

渤海大學國際交流學院，遼寧 錦州 121000

學完一學期對外漢語案例分析課程，針對漢語教師第一堂課應該注意的問題做出自己的分析，分別從各個環節寫出教師在第一堂課前要做的準備。

對外漢語；第一堂課；案例分析

《國際漢語教學與案例分析》這本書中前8個案例都是圍繞著第一節課應該怎樣上的問題展開的，案例都是真實的，所以本文就不對這些案例做描述，直接用代號進行分析，例如案例一、案例二等等。

案例一和案例二都是對外漢語教師在國外第一堂課所遇到的問題，主要有客觀原因和主觀原因兩個方面，沒有粉筆、多媒體教室出現故障、學生遲到，主觀原因是教師由于經驗不足教學分不清重難點的問題。在海外教學有時教學單位會有相關的課前培訓，幫助教師熟悉當地的教學環境、注意事項等等，但是大多情況下都是需要教師自己主動去了解相關情況。因此課前準備就不僅僅是備好教材、了解學生，還應該盡量提前熟悉課堂教學環境、教學設備等等。在教學過程中，教師也應當能夠盡可能的妥善處理遇到的突發情況，保持平衡的心態，沉著應對，如果實在沒有條件提前了解情況，那么教室第一節課的安排一定要有彈性，教師通過第一次授課熟悉環境后，之后再有針對的去利用相關設備。

而案例二中的新手教師主要原因是備課不夠充分造成的。“凡事預則立，不預則廢”，教學更是如此。案例二中教師對重難點的掌握不足導致了教學效果差強人意。備課不僅僅是研究教材和教學內容，更要全面了解教學過程中所涉及的各個教學點，教師不僅要看全，還要看準，以免出現教師知識空白，以免出現因為知識空白而導致答疑失敗的情況。

而針對如何寫教案的問題，案例三給出了我們一種可以借鑒的方法。新手教師往往因為缺乏經驗和考慮不周導致遺忘某些教學內容或者是對時間分配的不合理，因此，教案應當盡可能地詳盡，案例三教師所選用的實際上是一種綱要式教案，提綱挈領，簡潔明了便于掌握時間安排和課堂節奏。教案是預設性的，上課過程中不可避免地存在預設與現實的矛盾。當進行設計的教案不適應教學課堂時，可以根據具體情況作出及時調整，修改教案，千萬不能手無足措，或者不加變通堅持“以不變應萬變”。

案例四、案例六和案例七三個案例都是描述了第一節課的具體情況，“良好的開端是成功的一半”，無論是在國內還是國外，教師的第一堂課都至關重要。如果說長期的教學過程可以讓學生深入了解你的專業水平和教學風格，那么第一次上課則會決定學生對你的態度，甚至會決定他們從心底是否可以接納你。一般新手教師第一節課都會有或多或少的緊張，也會有很多顧慮和擔心，比如上文提到的擔心自己準備不夠充分，或者由于語言不通導致師生理解障礙，擔心會出現意想不到的情況。為了降低緊張情緒帶來的負面影響，教師要盡可能做好課前準備，讓自己在自我形象和精神狀態等方面充滿信心。第一節課面對的是全新的班級和學生，也有可能是從其他教師處接手的班級。在前一種情況下，教師比較容易和學生達成默契，而后一種情況則需要學生盡快熟悉新老師，并盡早擺脫先前老師的影響。

案例六主要是從自我介紹的角度來入手，自我介紹確實是第一課比較好的教學環節，如果教師和學生都不認識，大家互相做自我介紹可以減少師生之間的陌生感，如果是中途接手別人的班級，學生有一定漢語基礎的話，自我介紹可以讓教師趁機了解學生的漢語水平。案例六的教師通過用視頻讓學生認識漢字，接觸漢字，為了督促學生認真觀看，從中獲得相關信息，又設計了問答比賽，在案例七中，教師利用觀看代表性的圖片讓學生走進中國，以開玩笑的口吻讓學生意識到每種語言都有各自的難易之處，這些都是值得借鑒的好辦法。當然針對不同的學生群體，教師要選用不同的導入內容。一般來說，如果是成人的話就要選擇一些他們可能知道的中國知識，如果是小學生的話要選用一些簡單易懂的材料，便于他們記憶和學習。

最后，案例五和案例八主要是有關學生的名字的兩個案例，卡耐基曾說，一個人的名字是他自己最熟悉、最甜美、最妙不可言的聲音，在交際中最明顯最簡單最重要最能得到好感的方法，就是記住對方的名字。面對一個新的班級，教師盡快記住學生的名字會拉近與學生之間的距離，反而記不住學生名字的老師不會受學生歡迎。為了記住學生的名字，教師可以反復看學生名單，先記住學生名字，上課點名或者學生做自我介紹時進行人與名的對應，或者要求學生在第一次課上回答問題時先用漢語說明自己是誰，這樣既可以讓學生練習漢語的同時幫助老師加深對學生的印象，另外還可以利用課前點名來喚醒對學生名字的記憶。但是如果是大班教學就要特別處理，可以讓學生每人交一張照片標上自己的名字加深印象，或者寫座次表加強記憶。當然，還有一種辦法就如同案例八一樣，給學生起中文名字。但是這個起名雖然有利于教師記憶，但如果起名不當會引來誤會。更為周全的辦法是，教師先為每一名同學起一個中文名字，然后將學生的中英文對照書寫后請該國的漢語教師把把關，這樣就可以避免引起笑話。外國人取中國名字表達了外國人對中國文化的理解和熱愛，也拉近了不同國度、不同種族、不同文化的人們之間的距離。漢語教師給外國學生起中文名字時也應充分考慮清楚，讓中文名字成為學生學習漢語、感受中國文化的一座橋梁。

以上就是我對八個案例的簡單分析，根據不同的案例來進一步總結教師在第一節課應該注意的問題，不足之處還請老師批評指正。

[1]廖建玲.國際漢語教學設計(第三章第二節“學校教育環境調查與分析”).北京：高等教育出版社，2013.

[2]楊惠元.聽力課教學環節設計——關于備課和上課.語言教學與研究，1993(2).

[3]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.

[4]徐秀梅.記住學生的名字.中國教師，2008.

[5]趙朋亮.百里清風“遼寧—非洲”國際科技交流合作服務平臺構建研究[J].渤海大學學報(自然科學版)，2015(4).

王藝彬(1994-)，女，漢族，山西臨汾人，渤海大學，漢語國際教育碩士在讀。

H

A

1006-0049-(2017)07-0122-01