情感因素在高職體育教學中的作用及策略探討

聶 凱

寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013

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情感因素在高職體育教學中的作用及策略探討

聶 凱*

寶雞職業技術學院，陜西 寶雞 721013

本文主要立足于高職院校體育教學實踐，簡要闡述了高職學生的身心特點與情感特征，詳細地分析了情感因素在體育教學中的應用價值，并提出了具體的實施策略，希望能夠有效提升我國高職院校的體育教學水平，為體育教學方式的創新與改革提供全新的思路。

情感因素；高職院校；體育教學；作用分析；策略探討

在體育教學改革不斷深化的今天，高職體育教學逐漸由單一的身體素質教育演變成“健康第一”教育，也就是說學生在學習過程中既可以感受到樂趣，又可以提升實踐能力與創新精神。“健康第一”教育思想的貫徹途徑主要在于情感教育的強化，同時這也是提升體育教學實效的關鍵手段，加之高職學生即將步入社會，他們所具備的這種獨特性無疑對體育教學方式獨特性有著決定性影響。可見，情感因素在高職體育教學中有著不可替代的作用，本文主要就情感因素在高職體育教學中的作用及策略進行了分析與探討。

一、高職院校學生的情感特征

高職學生大多正處于青春期，無論是生理還是心理尚處于未成熟的階段，同時也是對其進行智力開發和創造力培養的最佳時機。高職學生往往擁有較強的求知欲，敢于提出與他人不一樣的觀點，但由于心智不成熟，在成長過程中暴露出的不足也很多，這就要就高職院校的教育工作者們對他們進行及時的引導工作，幫助他們形成正確的思想價值觀念。與普通高校教育相比，職業教育存在一定的特殊性，因而高職學生的情感特征也有所差別，主要集中表現為以下幾點：

一是情緒不穩定、多變。容易產生高強度的憤怒、興奮、激動、絕望等情感，個別情況嚴重的甚至會作出偏激行為。

二是自控能力差。不能自覺約束自身的行為，同時又擁有強烈的自尊心，注重自我評價，渴望實現自身的價值。

三是樂于接受一些新的思想觀念，但辨別能力不足。高職生敢于對傳統提出質疑，但往往帶有很強的主觀性與片面性，盡管擁有基本的倫理道德觀念，但卻并不是很成熟。

因此，高職院校在開展體育教學活動時應重視情感因素的投入，從情感教育入手，只有這樣才能切實解決高職學生學習態度和動力的問題。

二、情感功能在體育教學中的作用

(一)提高教學成效

高職學生對于體育學習的熱情很大程度上取決于對任課教師的喜愛程度，體育教師在教學過程中將學生當做朋友，給予他們充分的尊重與關系，學生必然也會回報以同樣的情感，在課堂上尊敬體育教師，積極完成教師布置的教學任務，有利于促進教學效果的提升。

(二)改善課堂紀律

一方面，體育課程大多在室外進行，對于學生來說是放松身心的絕佳機會，然而由于部分同學過于活躍，喜歡追逐打鬧，導致教學活動的組織難度增大；另一方面，體育教師性格剛硬，在管理課堂秩序時態度較為強硬，很容易引起學生的抵觸情緒，從而導致整體教學效果不佳。而如果教師換種方式，以和藹的姿態與學生進行眼神交流，配合簡單的肢體動作讓學生感受到自己善意的勸導，則無需過多語言，學生便可感受到教師的真情實感，自覺產生維護課堂紀律的意識，配合教師完成課堂教學活動。

(三)促進師生和諧關系

高職體育教師應將自己對學生們的關愛傾注到課堂教學中，近距離指導學生，耐心糾正示范，讓學生在學習體育技能的同時還能深刻感受到教師真誠的關心，并對這種情感產生共鳴，從而形成良好和諧的師生關系。

三、情感因素在高職體育教學中的實施策略

(一)愛嚴有度、軟硬結合

盡管我們一直強調建立良好的師生關系，給予學生充分的尊重和關愛，但這并不代表高職體育教師對學生的任何行為都不加約束，這反而是眾不負責的體現，有違教師職業道德，所以教師應關愛學生，但要把握好度。對于體育教師而言，性格大多剛烈、直爽，在管理課堂秩序時可以適當采取強硬的手段，但不宜過多，否則容易引起學生的反抗心理。大量的教學實踐證明，軟硬結合才是管理課堂教學的最佳方式，高職體育教師只有在平時的教學活動中主動融入情感因素，才能有效促進教學效果的提升。

(二)鼓勵贊揚、寄予希望

對于學生來說，教師的鼓勵和肯定是他們最大的學習動力，所以當學生成功完成一個動作時，體育教育應適時地進行肯定和贊揚，令學生產生成功的愉悅感，進而對體育這門課程產生更為濃厚的學習興趣，以飽滿積極的姿態去學習更多的內容。在課堂教學過程中，遇到難度較大的動作時，教師可以先進行示范，再鼓勵學生積極嘗試，并不斷地對其動作進行指導、糾正，讓學生充分感受到教師對他們的信息和期待，進而產生想要更好更快完成學習任務的想法。

(三)一視同仁、平等對待

高職院校的生源不固定，學生們往往來自于全國各地，擁有不同的家庭背景，經濟條件水平也不一樣，這就要求高職體育教師在開展教學活動時要統一對待，不能因為地域、家庭、經濟等因素來判定學生好壞或實施差別待遇，而是要一視同仁，予以同樣的尊重與關愛。此外，不同的學生學習與理解能力也有所不同且性格特征不一，一些學生性格活潑，樂于接受新事物，而一些學生則較為內斂，不善于表達自己的情緒，所以高職體育教師在開展教學活動時要一視同仁，以平等的態度去關愛、呵護每一位學生，而不是刻意針對或偏袒某一位同學，只有這樣，才能真正贏得高職學生們的喜愛與尊重，促進體育教學活動的正常展開，進而有效提升高職院校的體育教學水平。

四、結語

總而言之，情感因素在高職體育教學中有著不可替代的作用，即可以提升體育教學實效、完善體育教學紀律、創建良好的師生關系等。但在實際教學過程中存在的問題不容忽視，加之情感因素的實施是一個潛移默化地過程，需要注意策略，因此在師生相處中，教師需要摒棄高高在上的教育者身份，與學生成為朋友；在體育教學中，教師可以使用賞識激勵的教育方式，充分尊重學生、關懷學生、公平對待等；在日常管理中，教師需要做到剛柔相濟，從而更好地發揮情感因素在高職體育教學中的作用。

[1]丘志康.情感因素在體育教學中的管理作用[J].科技創新導報，2011(10).

[2]王姍姍.賞識激勵教育在高職體育教學中的運用[J].中國科教創新導刊，2013(35).

[3]趙承勇.試析情感因素在體育教學中的作用及其運用策略[J].成都航空職業技術學院學報，2013(01).

聶凱(1985-)，男，漢族，山東泰安人，本科，寶雞職業技術學院，助教，研究方向：體育教育，運動訓練。

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