讓低年級學生識字寫字有方法、有樂趣

袁肖靜

【摘要】低年級階段的教學重點是識字寫字。而目前針對低年級識字寫字有效策略的研究還不多。本文根據我國古代的漢字造字法來研究識字的方法。根據教學寫字的經驗，總結出有效可操作的方法。

【關鍵詞】造字法；識字；寫字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準（2011年版）》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1600個，其中800個會寫。識字寫字一直是低年級語文教師教學的主要任務，是課堂教學的重點。受多種因素影響，許多教師對識字教學重視不夠，研究不夠。本人在低年級的識字寫字教學中有一定收獲，今總結如下：

一、記字有方法

我國造字有四種基本方法，即象形、形聲、會意和指示。基于造字的方法，我嘗試了以下三種方式來幫助學生記住生字。

（一）實物想象法

中國有很多象形文字，針對這一造字特點，我們可以將漢字和事物聯系起來記憶。如“火”的樣子像熊熊燃燒的火焰；“木”的撇和捺像大樹的根須；“鳥”的第一筆“撇”像鳥的翎毛；“點”像鳥的眼睛；“橫”像鳥的爪子，也像落腳的樹枝。在教學這些象形字時，老師可以先出示古文字，讓學生自己去發現。

（二）口訣記憶法

一年級下冊的第15課《放小鳥》中有“非”和“羽”兩個生字，我在教學時就編了個口訣：一豎三橫背靠背，兩個習排排隊。光會借鑒或者編口訣還不夠，還要適當地和學生解釋。講“非”時，假設了一個情景，“非”的左邊和右邊就像兩個好朋友，但是他們吵架了，誰也不理誰，所以就背對著背。解釋的目的是讓學生更好地記住口訣，并且期望學生在以后的學習中能舉一反三。

四種造字法造就的漢字，很多都是可以分成兩部分的，如上下結構、左右結構、包圍結構的字，我們就可以使用加一加的方法。給“杏”編個口訣，就是木加口。這種加一加的方法，學生十分容易掌握。對于像馳、池、地、他這種有共同部分的形聲字，我們可以通過換偏旁的方法來記憶，不同的偏旁表示了不同的意義，通過偏旁來記憶，也幫助學生區分了這些字，比光用加一加的方法更能準確地分辨字形。

（三）意義聯想法

雖然加一加的方法能解決很多漢字識記的問題，但缺點也在 此——缺乏針對性，學生容易混淆。根據會意字和指示字表示漢字意義的方式，還可以給漢字賦予不同的形象，這樣在加一加的基礎上，我們可以讓學生記得更牢。如“休”可以說成是人靠著樹木休息，“淚”可以解釋為眼睛里流出了淚水，“采”可以說是手在樹上采摘東西。

二、寫字有訣竅

在多年的低年級教學中，通過綜合其他教師在寫字方面的經驗，并不斷思考革新，我整合出了一套行之有效的教學方法。

（一）練字先練筆畫

每個漢字都是由基本筆畫組成的，要寫好漢字，就要先練好基本筆畫。一年級上學期學習拼音大概需要一個半月的時間。在開學一到兩周的時間后，就可以訓練學生的基本筆畫：橫、豎、撇、捺、點等。這幾個筆畫是上半學期最常見的，也是其他筆畫的基礎，所以先練這些。

解決了練什么的問題，就要思考怎么練。一般可以先在黑板上畫出每個筆畫放大幾十倍后的空心圖。讓學生在視覺上明白哪里要頓筆，寫出來的筆畫應該是什么樣的。接下來可以利用實物投影，在田字格中范寫筆畫，這樣可以讓學生更清楚地觀察是怎樣運筆、頓筆的。此外，老師還可以通過親自給孩子范寫，讓學生觀察、模仿來幫助學生練習筆畫。

（二）巧用多媒體

雖然語文書上已經有了范寫的漢字，但是對于一年級的孩子來說字太小，而且學生總是看著語文書，也容易走神。我更喜歡利用多媒體投影，將漢字打在投影上，黑色的字、紅色的田字格，非常醒目。

（三）口訣幫記憶

根據一年級孩子年齡比較小的特點，我編了個看字的口訣：一看線，二比較，三記牢。

“一看線”是指先看橫中線，再看豎中線。看看哪些筆畫在橫中線和豎中線上，或者在其附近。如“平”這個字中“橫”落在橫中線，“豎”落在豎中線，一目了然。還有一些字，如“鄧”，橫中線上沒有橫這個筆畫，可是“橫撇”與“點”的交叉點落在橫中線上。

“二比較”則指兩種比較。一是比相同筆畫或者類似筆畫的長 短、高低；二是當生字可以分為左右兩個部分時，比比誰高誰矮。如“羊”字中有三“橫”，比較之后可知，中間的“橫”最短，第三“橫”最長。如“到”字是左右結構，經過比較可知，字的兩部分是左低右高，下面是左短右長。其中左右結構的字，右邊部分的第一筆的起筆位置尤為重要，常常要和左邊部分的筆畫進行比較。如“綠”字右邊的“錄”起筆很重要，位于絞絲旁的兩個撇折之間。擺好了“錄”的位置，整個“綠”字就能工整、規范了。

（四）“趣味”教字法

低年級的孩子喜歡形象生動的事物，我們在講解生字時也應該如此，不要生硬地講解，而要多加一點趣味在其中。

左右結構的字，一般左半邊不會跑到右半邊的格子中。如 “課”字，我會說，言字旁特別講禮貌，把右邊的位置讓給了“果”。

如“木”字，學生經常會把一橫寫在橫中線上，我會說，“橫”就像我們的手臂，應該長在脖子下面，如果寫在橫中線上，就跑到了腰上面，還好看嗎？

（五）選對評價點

低年級的學生特別喜歡表揚，針對這一特點，也要在練字中加以運用。通過多次試驗，我發現在學生練習過程中進行表揚和獎勵，比練習結束后再表揚要有效得多。如果一課的習字冊寫好再獎勵，對于低年級的孩子來說，間隔的時間太長，學生的興奮度就降低了，效果也不好，所以表揚要及時。

綜上，識字寫字教學應當充分利用學生的經驗，建立在兒童已有知識的基礎之上，讓學生成為識字寫字的主人。注意引導學生掌握識字寫字的方法，方法即能力，使學生“樂學”“會學”，養成良好的識字寫字習慣，逐步提高識字寫字能力，識字寫字教學就會變得富有情趣了。

（編輯：龍賢東）