小學數學教學中“有效引導”教學策略的應用分析

王立冬

農安縣農安鎮濱河中心小學，吉林 農安 130207

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小學數學教學中“有效引導”教學策略的應用分析

王立冬*

農安縣農安鎮濱河中心小學，吉林 農安 130207

隨著社會的快速發展，國家相關部門對教育的重視度越來越高，而老師也相應國家的號召，紛紛對教育方法進行了改革和創新，并拋棄了以往傳統“填鴨式”的教學方法，尤其是在小學數學的教學中，越來越多的老師對“有效引導”這一教學策略加以重視，希望在小學數學教學中可以提升學生的學習成績，進而實現其教學目標。本文就從三個角度來分析小學數學教學中“有效引導”教學策略的應用。

小學數學教學；有效引導；教學策略；應用

小學數學教學過程中“有效引導”策略旨在讓小學生作為數學課課堂的主體，通過對學生課上所學的知識進行一步步的引導，讓小學生在數學的學習上不必走太多彎路。當然，“有效引導”這一教學策略在小學數學課堂上的使用也意味著在新課改的影響下，小學數學老師已經打破了傳統教學方法的枷鎖，讓小學生在學習過程中主動思考數學中的問題，以及找到合適的解決方法，同時在這個過程中，學生也可以發現自己身上存在的不足之處。下面筆者就具體談談小學數學教學中“有效引導”教學策略的應用，希望能夠促進小學教學效果的提升。

一、創設教學情境，營造輕松的課堂氛圍

在小學生學習的所有科目里，數學是最難學的一門。因為數學這門學科本來就是一門極具抽象思維的課程，而這種抽象思維對于小學生來說理解起來相對比較困難，如果沒有具體的環境作為烘托，那么小學生是很難掌握這節課所學習的知識點，然后就會對數學產生畏難情緒，進而對數學失去學習的興趣，沒有了對數學的學習興趣，那么小學生的數學成績就不會得到提高[1]。因此，小學數學老師可以根據課堂內容創設教學情境，為小學生的數學課堂營造出一種輕松的學習環境。最重要的是，通過創設出教學情境，小學數學老師可以將抽象的數學知識簡單直觀的向學生展現，讓學生體會到知識的內涵，有助于提高小學生對數學的學習興趣，從而提高數學成績，達到教學目標。例如，在學習小學五年級長方體這一單元時，由于會學習到長方體的表面積、體積等相關知識點，如果老師直接告訴小學生長方體的棱長、頂點、表面積等計算方式，那么學生也只會自己死記硬背，一到做題，簡單的還可以，難的就不會了。所以老師可以在學習這節課之前提前準備好不同大小的長方體，讓學生觀察手里的長方體，與此同時，老師引導學生利用手中的長方體來理解記憶本節課所涉及的知識內容。然后老師還可以問小學生一些問題例如“生活中或者身邊存在的長方體有哪些啊？”等。這樣不僅可以引導小學生加深對知識的記憶，還有助于小學數學老師實現教學目標。

二、根據知識點設置課堂問題，引導學生自主思考問題

當小學數學老師采用的某一種教學方法可以讓學生產生共鳴，讓小學生提高數學成績，那么，這個教學方法可以說是成功的[2]。因此，在小學數學課堂上，老師要時時刻刻牢記住一點，在課堂上一定要將學生作為課堂的主體，而老師則從旁輔助以及引導學生自己獨立自主的思考問題，發散自己的思維，進而鍛煉小學生的數學發現問題、獨立解決問題的能力。這也就意味著，小學數學老師在課堂教學過程中，要根據本堂課設計的知識點，巧妙地設置課堂的問題，實行“有效引導”從教學策略，讓學生通過這些問題主動思考，學習知識。例如，在學習三角形這一單元，課前老師可以讓學生自己提前搜集一些三角形的物品，在上課時與大家一起分享自己認為它是三角形的原因。然后老師在學生分享完以后，拋出一個相關的問題讓大家思考，比如：“為什么三角形只能由三條邊組成，而不是其他的數目組成的？”然后再提一個發散思維的問題讓學生進一步理解，比如“三角形的三條邊有什么特點?”通過這些問題，老師一步步引導學生學習相關知識，并培養小學生的數學自主思考的能力。

三、對學生的錯誤問題加以重視，并正確有效地引導他們及時改正錯誤

由于小學生的年齡太小，太過稚嫩，通俗地說就是小學生的心智發展不成熟，因此，在學習數學的過程中出現錯誤是十分正常的現象，也正是這些正常的現象，會導致小學生在學習過程中出現各種各樣小錯誤，如果小學老師不加以重視，那么，學生不僅學習成績會受影響，同時還會對今后的成長和發展產生一定的影響[3]。所以，小學數學老師要對小學生在學習過程中出現的錯誤加以重視，并正確有效地引導及時他們改正錯誤，幫助他們在改正錯誤地同時建立直面從自身錯誤地自信心。除此以外，數學老師再引導小學生改正錯誤時切記不要打擊學生的自信心，否則會讓這個學生徹底喪失學習數學的信心。

例如，在小學生學習分數地加減法計算時，最容易出現因為馬虎、粗心等問題造成的計算失誤或者抄錯題目等問題，而老師不要直接告訴學生正確的解題過程，而是有效地引導小學生一步一步從頭演算，找到自己出錯的步驟以及出錯的原因，并進行總結和反思。這樣做的好處一是防止小學生在下次答題時犯同樣的錯誤；二是這樣有效引導的教學策略可以培養和提高小學生獨立思考、獨立發現錯誤的能力；三是小學生通過這種方式可以提高學習數學的興趣，樹立學習數學的自信，從而提高數學成績。

四、結語

在小學數學教學中，“有效引導”這一教學策略占有十分重要的地位。因為這一教學策略在小學數學課堂上的使用，不僅可以引發學生對數學的學習興趣以及學習數學的積極性，還對小學生的數學思維模式的創建有促進作用。此外，還有利于培養下學生獨立思考的能力，提高課堂學習效率，進而促進小學數學老師的教學目標的達成。因此，在教學過程中，小學數學老師可以通過“有效引導”數學綜合能力和學習成績的提高。

[1]向廷菊.小學數學引導教學芻探[J].讀寫算(教研版)，2015(1)：119.

[2]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道——以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013(8)：64-67.

[3]顧建芳.基于問題中心的有效教學——以小學數學教學為例[J].上海教育科研，2014(4)：95-96.

王立冬(1979-)，男，漢族，本科，就職于農安縣農安鎮濱河中心小學。

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1006-0049-(2017)10-0149-01