關于師范類專業學生說課能力培養的研究文獻綜述*

趙寶榮

濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250001

關于師范類專業學生說課能力培養的研究文獻綜述*

趙寶榮

濟南幼兒師范高等專科學校，山東 濟南 250001

高校師范類專業學生作為未來中小學教師，必須具備一定教育理論和教學實踐能力。通過對現有文獻資料查閱，說課是教師專業發展中以實踐能力為提升目標的重要途徑之一。國內研究大多是針對中小學一線教師的說課研究。專家們對說課的意義、說課的內容、說課訓練、說課注意的問題等方面都做了一定的論述，對以后研究師范類專業學生的說課能力的培養有著積極的作用。

師范類專業學生；說課；說課能力

說課是中小學教師最常用的交流、提高業務水平的一種方便、有效、省時的研討活動。中小學教師在說課中鍛煉自己的表達、提煉自己的教學教育思想、交流教學所得所思、提升專業素養。高校師范類專業學生，作為未來的教師，基本上既無實踐教學經驗，又不了解中小學學生學情，故說課因其獨特的方式，不受時間、空間、地點、有無學生等條件的限制，成為師范類專業學生學習職業技能、提高教師職業素質的首要方式。因此，說課這種研究教學活動方式正適合高校師范類專業學生開展，說課能力成為師范類專業學生必備的基本職業技能和必備素質，師范類專業學生的說課能力的提升是提高其專業素養的必經之路，對師范類專業學生說課能力的實踐培養的文獻搜集、整理、分析，找出目前師范院校的說課現狀和問題成為必然。

一、問題的提出

(一)基礎教育的發展需要

因為說課是來自教育實踐中的一種嘗試和探索，當時提出說課這種教研活動形式，它試圖解決中小學教師的發展瓶頸問題。讓教師通過說課，為自己的教學尋找理論依據，用理論支撐起自己的教學。同時，通過說課，在感悟理論與實踐的過程中，自身專業素質得到提高。但是，實際上因為缺乏相應說課理論的研究與支撐，在實踐中說課更多的表現為一種程式，一種經驗主義的程式判斷，而缺乏實證性的研究。這成為基礎教育發展中待解決的當前問題。

(二)師范類專業學生的需求

而作為培養未來教師的師范院校，除了教學相應的專業理論知識外，還必須要教會學生如何分析教材、如何備課、如何上課、如何評價等教學能力。可是作為師范類專業學生，去中小學親自上課得到親身體驗的機會又太少，在校所學相當于紙上談兵。而說課不受時間、地點、有無中小學生等條件的限制，只要講清教什么、怎么教、為什么這樣教即可。這種研究教學活動方式正適合師范類專業學生開展，用以提高自身教學素養。因此如何培養師范類專業學生的說課能力，目前已成為師范院校教師研究的一個重要課題。

而隨著說課的發展，說課已經與畢業生的專業生涯密切相關。比如山東省教育廳文件魯教人字(2002)18號“關于印發《山東省中等職業學校、中小學、幼兒園教師資格認證教育教學能力測評辦法》的通知”中指出，“教育教學能力分為面試和試講兩個方面，可結合起來一并執行”，“試講可采取說課的形式”。可見教師招聘面試中也大多以說課的形式考查畢業生的教育教學素質。《2013山東省教師資格考試及認定制度改革工作實施辦法通知》中，提到的教師資格考試中的案例分析題目，和說課具有異曲同工之處。在某種意義上來說，案例分析是學生說課形式的一種變式。因此，對于培育師資的師范院校來說，對學生進行系統的說課訓練不僅是必要的，而且是非常緊迫的。

二、文獻綜述

(一)研究信息的搜集途徑

本課題研究信息的搜索來源于中國知網、說課網及當當網。其中說課網都是一線教師的說課稿、說課視頻和說課經驗交流，沒有師范類學生的說課資料。在中國知網，以“說課并含師范類專業學生”為主題搜索，在“中國圖書全文數據庫”共搜到0條信息；在“中國期刊全文數據庫”共搜到115條信息；在“中國博碩士學位論文全文數據庫”，共搜到2條信息。在當當網搜索“說課”共搜到51本圖書。

(二)初步搜集的研究信息情況

1.國外信息研究分析

關于國外教師培養師范類學生的說課能力研究的情況，因為課題組成員的英文水平受限，無法查閱或閱讀相關文獻，很無奈，這是本課題研究的缺陷。另外，鄭金洲在《說課的變革》一書中也提到：“說課是一種具有“中國特色”的教學行為，國外鮮有類似的介紹或相近的做法。”可見，國外培養學生說課能力研究的材料，可借鑒的也不多見。因此我們重點針對了我國相關文獻進行了研究分析。

2.國內信息研究分析

(1)針對一線教師的說課研究。國內研究大多是針對中小學一線教師的說課研究。

如楊九俊主編的《說課、聽課與評課》，方賢忠編著的《如何說課》，趙國忠主編的《說課最需要什么》等。他們對說課的意義和內容都做了詳盡的研究。他們都肯定了說課是提高教師專業素質的有效途徑。楊九俊說：“說課正有力地改變著教師備課的思維方式，正在生成全新的彼此間的話語系統。說課根植于課堂，基于群體的合作，發端于理性，側重于過程，這就是說課生存發展的意義所在，它在改變教師教學實踐行為上的功效，也是其他研究活動無法取代的。”關于說課內容，專家們一致認為包括說教材、說學生、說目標、說教法學法、說教學過程、說課后反思等內容。當然也可以單獨說某一部分，也可以整體說課。上述觀點都是站在有實際教學經驗的一線教師的角度上進行研究的，其研究趨勢是對說課的基本流程和注意事項越來越細。但是，針對師范類專業的學生這個特殊的群體，將如何說課、怎么說課、怎么訓練、如何操作、如何進行理論建構等問題基本上沒有找到相關的書籍。

(2)針對高校師范類專業學生的說課研究。在圖書中，沒有搜到任何書目。

在各類期刊上，高校教師對師范類專業學生的說課有一定的研究。

在說課的意義方面。代表作是吳萍的《說課：提升師范類專業學生教學技能的一種有效形式》，吳麗君的《說課：提高師范類專業學生教學研究能力的有效方法》。論文題目名字就道出了說課的意義，說課由于不受時間空間的限制，對于提高師范類專業學生的理論修養和實踐教學都有很好的促進作用。可見，研究說課是有意義的。

在說課內容方面。代表作有譚冰等人的《關于說課內容的理論探索》，王曄的《新課程理念下說課基本內容的構建》，王侖的《職業學校說課內容試論》等，期刊上有76篇之多。大家的觀點基本一致，說課應包括說教材、教法學法、教學過程、教學反思。說教材包括：分析教材的地位作用、重難點、目標。要區分說課、上課和備課。說課的原則是：科學性、實效性、創新性、技術性、重點性、可行性。

在說課訓練方面，只搜到了微格教學的訓練模式。代表作有袁建國的《體育教育專業學生“說課”微格教學的設計與評價研究》，覃永縣的《微格教學在師范類專業學生說課技能訓練中的應用研究》。他們都肯定了微格教學對說課訓練的作用。其中袁建國指出了更為詳細的訓練設計。其設計分為四種模式：說、說講、講說、說講說。對于達不到此條件的院校的訓練模式沒有人提到。

在說課存在的問題方面。代表作是都冬云的《師范類專業學生說課問題成因：基于波蘭尼緘默知識理論的分析》，李晶晶的《高校師范類專業學生說課存在的問題及對策》。他們認為一是說課理論匱乏，二是師范類專業學生分析教材的功底薄弱，三是師范類專業學生不懂說課藝術。但都沒有從根上說明如何能解決這些問題。

在說課評價方面。袁建國給出了一個定量的評價指標，用來說明使用微格教學的作用。

三、對初步搜集的研究信息分析

通過對國內目前知網上的說課文獻的研究發現，本課題可借鑒的地方主要表現在：關于說課的意義、說課的內容、說課的評價、微格訓練方式等方面都有可學習的地方。說課對教師教學實踐行為上的有效改變是功不可沒的，說課能促進教師和師范類專業學生的發展，說課是其他研究活動無法取代的。說課的內容包括說教材、說目標、說教法學法、說教學過程、說反思等。微格教學能縮短教學時間，讓每位學生都得到說課的鍛煉。

但是我們也發現目前的相關研究中，關于師范類專業學生的研究而言，還存在如下不足：一是沒有針對師范類專業學生的說課理論研究；二是沒有對說課方案的系統研究；三是說課的內容體系缺乏深入可行的模本；四是說課的訓練模式太單一，微格教室不可能是唯一的說課場所。

[1]陳亞明.小學數學說課的理論與實踐[M].浙江：寧波出版社，2010.

[2]方賢忠.如何說課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]鄭金洲.說課的變革[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]劉顯國.說課的藝術[M].北京：中國林業出版社，2004.

[5]楊九俊.說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2004.

[6]張奠宙.小學數學說課的理論與實踐[M].江西：江西南昌教育出版社，1991.

[7]楊九俊.說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2004.

[8]劉彥昆.教師如何提高說課藝術[M].吉林：吉林大學出版社，2010.

*2013年山東省高等學校科技計劃項目(J13LN92)。

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