交際教學法在高中英語語法教學中的應用

張敏敏

齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006

交際教學法在高中英語語法教學中的應用

張敏敏*

齊齊哈爾大學外國語學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006

目前在高中語法課堂中存在許多問題，教學模式存在一定誤區，教學方法單一，課堂內容枯燥，針對以上問題，所以本文試圖把交際教學法運用于語法教學中，嘗試改變傳統的語法教學模式。本文從交際教學法的定義、特點，語法教學中存在的誤區，交際教學法下語法教學的模式，交際教學法運用于語法課堂中的優點等各方面研究，從而為高中語法教學提供新一些參考性的建議。

高中英語；語法教學；交際教學法

語法是高中英語知識的重要部分，語法是語言學重要的分支，所以目前高中語法的學習，主要是對語法規則的講述，學生的大部分時間淹沒在背誦語法知識和做練習題中，所以學生的語言交際能力被忽略，形成了“啞巴英語”。而交際性教學強調語言的運用能力，強調學生的主體地位和課堂參與性。所以交際教學法運用于高中語法教學中顯得尤為重要。

一、語法的定義

英語語法是通過研究英語語言的基本規律，從而歸納總結出的幫助學習者更好掌握英語使用規則的一系列的語言規則和結構規律。主要是研究詞性變化和句子結構和語言的結構方式，具體包括詞的構成和變化、詞組和句子的組織。實質是通過程式化、形式化方式來組織語用、語義的信息。語法知識可以讓英語使用者更好地輸入語言材料，協助學生有效地切分英語語言信號。

二、交際教學法的概述

交際教學法產生于20世紀70年代，與70年代后期傳入我國，至今仍被廣泛應用于我國的語言教學，尤其是二語和外語教學。

(一)交際教學法的定義

交際教學法源于人類語言學家(諸如，Hymes，1972)和費斯派語言學家(諸如，Halliday，1973)，他們認為語言最重要的，首先是一種交際體系。語言教學的目的是目標語的交際能力。語言課程的內容包括語言意念和社會功能，而不僅僅是語言結構。學生有規律地在小組或者角色扮演中進行信息意義傳遞(如果需要的話，亦可進行意義商討)活動。學生經常從事角色或者課本劇表演，以便使自己目標語的使用適宜于不同的社會語境。課堂材料和課堂活動常常是真實可信的，以便反映現實情景和生活需要。技能一開始就應該是綜合的。特定的活動可能涉及讀、說、聽、寫。老師的任務主要是促進交際，其次才是改正錯誤。老師應該能流利地和恰當地使用目標語。

(二)交際教學法的特點

根據交際教學法的理論研究和教學實踐，總結以下幾點突出特點：

1.教學內容：在運用交際教學法的課堂中，教學內容較為靈活，更加側重考察學生的交際能力，選取的內容主題和任務通常是生活中真實的生活場景，針對場景進行有意義練習。學生接觸到此類話題，運用已有的知識儲備，能夠自由交流，鍛煉語言運用能力。

2.教學活動：教學活動多采取角色扮演、小組討論、自由討論、模擬活動的等形式。教學活動形式多種多樣，具有較強的交際目的性，教學活動的設置意在提高學生課上的積極性，并且各個教學活動連貫流暢。

3.教師角色：教師在交際教學法的課堂中扮演組織者、引導者、促進者的角色，適當時機扮演參與者的角色。在導入本節課時，教師組織學生角色扮演，引導學生注意本節課的重點知識，鼓勵、促進學生積極主動參與課堂活動中，條件允許，教師也可參與角色扮演和小組討論中，適當時機進行糾錯，并且熟練掌握目標語。

4.學生角色：在課堂中，學生是“主體者”身份，以學生為中心，學生在教師的引導下探索新知識，暢所欲言，在整堂課中學生始終具有話語權，同學和同學之間針對討論主題相互協商，相互依賴，進行交際信息反饋，即是合作者又是促進者。

三、語法教學中普遍存在的誤區

從近些年的語法教學課堂表現分析，語法課堂普遍存在以下幾種誤區：

(一)語法教學方法單一

在高中語法課堂上，教師多才取“注入式”的教學模式，整節課堂教師為中心，以“傳授式”的教學方法操控課堂。課堂圍繞“講解語法規則-舉例-課后習題-講義練習”來展開，大部分時間消耗在教師的講解中，學生只是在記語法規則，聽、說、讀、寫能力很少或者幾乎沒有涉及，課后學生也會用大部分時間記語法，單純的硬性記語法結構，很少涉及語法出現的語境。所以，單一化的教學模式最終也會使學生降低對英語學習的興趣，不利于學生長遠的發展，這也可能是大部分男同學對英語不感興趣的原因，滿堂灌的語法知識，單一的教學方法使思維相對活躍的男同學失去對英語的興趣。

(二)過度重視語法知識

針對目前英語課堂的觀察和分析，語法課堂的分量較重，教師把大部分時間分配在講語法規則，講解練習題中。在新的模塊學習中，教師側重語言知識的學習，忽視了語言運用能力。每周有很少一部分時間單獨練習聽力、寫作。單獨拿出一節課的時間練習交際能力的情況甚少。所以分析以上情況，高中英語學習過度注重語法訓練，忽視學生的交際能力，教學內容極端化。

(三)學生的積極性和主動性較低

在語法課堂中，普遍存在的現象是教師講解語法規則，舉例分析，學生對整節課的效果沒有反饋，學習的積極性和主動性不高。以教師為中心的語法課，學生學習的效率降低，積極性受挫，甚至學生沒有時機來表現內心的想法，學生的話語權被遺忘，學習英語的最終目的也失去了意義。學生在課堂中沒有發言權，長時間的學習也會導致學生學習的倦怠心理，最終結果使學生對英語這門學科失去興趣。

四、交際教學法下的語法教學模式

交際教學法強調交際能力，語法學習要求學生掌握基本的語法知識，前者強調語言運用能力，后者強調語言基礎知識，所以交際教學法與語法課堂相結合，能夠彌補語法課堂中出現的誤區。以下從語法學習的三方面來具體介紹兩種教法的融合。

(一)語法呈現環節

語法呈現環節是語法課堂新知識學習的第一個環節，形式多樣。首先，可以通過看圖說話來呈現。例如：當學生學習現在進行時和現在完成時，教師課前準備兩張圖片，一張圖片內容為一名同學正在打掃教室，另一張圖片內容為另一名同學已經打掃好了教室，通過學生的不同描述，教師把本節課所涉及到的語法知識寫在黑板上，經過同學的討論、教師糾錯來呈現新內容。

再次，通過觀看短視頻，聽歌曲呈現新知識。例如：當學習過去時時，教師可以選擇歌詞內容帶有回憶性的歌曲來呈現，學生看歌詞聽歌曲，把歌詞中涉及到的語法重點寫在黑板上，學生此時對歌詞內容較感興趣，同時，潛移默化學會了過去式的表達，在歡快輕松的氛圍中掌握了語法重點知識。

最后，創設情境教學是交際語法課堂中常用的教學方法。創設情境常涉及到的活動方式是角色扮演。教師在課前分配任務或同學自愿參加角色扮演，情境主題是同學們較為熟悉的場景。例如，采訪對話、車站接送朋友、醫院看病等等真實的情境。通過學生模擬場景來展現本次的語法重點，教師把同學們反復提到的句子和相關重點知識呈現在黑板上，然后教師給予提示，學生改正，總結語法規則。

(二)語法練習環節

模擬真實場景，強化練習。語法練習環節主要是針對語法呈現中的創設情境這一方法來展開分析，在語法呈現環節，由于人數的限制，參與角色扮演的同學較少。在語法練習環節通過老師的引導，分析，同學們已經歸納出正確的語法知識，所以在練習環節，可以讓更多的同學參與模擬真實場景的活動中，調動學生學習的積極性，通過模擬真實場景強化知識。

(三)語法鞏固輸出環節

自由討論與書面表達。在語法呈現和語法練習之后，學生對本節語法重點知識能夠掌握，為進一步加強運用知識的能力，在語法鞏固輸出環節采取自由討論和書面表達的方式。在自由討論環節，前提是內容要涉及到本節課的語法重點。書面表達形式同樣是語法鞏固的有效方法，學生可以把語法句式結構、固定搭配、短語運用于寫作中，例如，寫作主題可以是看圖寫話、寫日記、寫信等等，描述日常生活中有意義的事件。

五、交際教學法下語法教學模式的優點

交際教學法在高中英語語法教學中的應用有效地解決了傳統語法教學的弊端，以下從不同方面分別來分析闡述：

(一)課堂氛圍活躍，學生積極性強

在交際性教法課堂，學生是課堂的中心，是課堂的“主體者”，教師鼓勵每位學生積極參與課堂的討論中，課堂氛圍更活躍。設置不同的場景，學生對學習的語法知識更感興趣，從被動死記硬背語法到學生積極探索知識的過程，學生始終對新事物感到好奇，興趣倍增。

(二)提高了學生的語言運用能力

學生在學習語法的過程中是學生在情景活動中討論的結果，教師對語法規則糾正，從反復的交流和練習中最終成為自己的知識。整個學習的過程，學生始終張口說英語，所以，在長期反復的操練中學生的語言運用能力會相應提高。

(三)為教師教語法提供了新的視角，以防語法教學的極端化

根據調查研究，語法課堂普遍存在兩個問題：過分注重語法知識，過分輕視語法知識。過分注重語法知識使學生成為學習的工具，只輸入知識，沒有輸出環節。過分輕視語法規則，注重實用性，導致學生的基礎知識掌握不牢固。而交際教學法強調交際運用能力，語法強調基礎語法規則和詞匯知識的學習，所以，二者的結合一定程度上能夠解決以上出現的問題，使教學內容合理化。

(四)順應新課程標準對人才培養的要求

基礎教育階段英語課程的首要的任務就是要培養學生的學習興趣，引導學生把興趣轉化成學生動力，所以英語教師在英語課堂教學中，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是我們應該不斷探索和實踐的重要課題。顯然交際教學法運用于語法課堂中很大程度上提高了學生的自主性，順應了新課改和基礎教育階段培養人才的要求。

六、總結

學習語言的意義在于它本身的交際能力，英語學習最終的目的是學生學到的知識可以學以致用，成為一種交際工具。交際教學法強調語言的交際性，彌補了語法教學只注重語言知識的學習，忽視語言運用的弊端，所以兩者的結合，趨利避害，達到了事半功倍的效果。從目前高中英語語法教學的現象來分析，傳統的語法教學已不能夠順應新形勢下課改要求，所以對傳統語法教學的模式應大膽質疑，在教學實踐的過程中更應堅守英語學習的本質要求。盡管在一些中學已考慮到兩者的結合，但在實際課堂運行中扔固守傳統教學法，面對升學、考試的壓力，教師是否始終堅守兩者的結合也是我們值得深思的問題。所以，交際教學法在高中英語語法課堂中的運用研究任重而道遠。當然，由于筆者的能力有限，希望今后對交際教學法運用于高中英語語法教學中有更加完善的研究。

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張敏敏(1989-)，女，山東菏澤人，齊齊哈爾大學外國語學院，2015級英語學科教學碩士研究生，主要研究方向：英語學科教學。

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