高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型定位問(wèn)題探究

李明君 劉艾琳

石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北 石家莊 050000

高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型定位問(wèn)題探究

李明君 劉艾琳

石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河北 石家莊 050000

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷深入，對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量逐漸重視，尤其是英語(yǔ)教學(xué)；其是高職院校教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但是在實(shí)際教學(xué)中，受到教學(xué)設(shè)施等方面因素的干擾，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)定位出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變、混亂，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響；對(duì)此本文就高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型定位問(wèn)題展開(kāi)分析，希望對(duì)于我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，起到積極促進(jìn)的作用。

高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)型；重新定位

雖然高職院校的英語(yǔ)教學(xué)基本上己成熟，但是隨著教學(xué)觀(guān)念的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)于高職生的英語(yǔ)教育也變得不再清晰和單一，對(duì)此就需要高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)于綜合培養(yǎng)型、知識(shí)傳授型等教學(xué)的重新定位，使得教學(xué)效果更加的理想，繼而制定完善的、符合實(shí)際情況的教學(xué)定位，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的。

一、高職英語(yǔ)應(yīng)試教育型教學(xué)定位

英語(yǔ)應(yīng)試教育是最為傳統(tǒng)的教學(xué)定位，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)主要為了學(xué)生在考試中獲取更高的分?jǐn)?shù)，并以學(xué)生成績(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此高職院校都會(huì)非常重視學(xué)生全國(guó)高職院校英語(yǔ)A、B級(jí)的等級(jí)考試，同時(shí)也成為了高職院校學(xué)生拿到畢業(yè)證必須要有的證件證明。基于這種教學(xué)定位，也使得學(xué)生認(rèn)為其與或是未來(lái)就業(yè)相掛鉤，對(duì)此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)A、B級(jí)的考試熱情持續(xù)。對(duì)此可見(jiàn)這種直接、周期短的教學(xué)定位，也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，在很大程度上，促進(jìn)了高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大，為了降低此種差異，一般教師會(huì)采取分層教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，繼而提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平，對(duì)此就要將應(yīng)試教育教學(xué)定位放在分級(jí)教學(xué)重點(diǎn)上。同時(shí)一般A、B英語(yǔ)考試水平相對(duì)處于中等生的難度等級(jí)上，對(duì)此大部分的差等生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)都是能夠通過(guò)等級(jí)考試的。

二、高職英語(yǔ)綜合能力培養(yǎng)型教學(xué)定位

《基本要求》的提出，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力的培養(yǎng)，由以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為綜合能力培養(yǎng)型教育，并采取個(gè)性化教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)的方式，保證學(xué)生更加全面的掌握英語(yǔ)內(nèi)容。但是這種教學(xué)定位的實(shí)踐效果并不是很理想，不能很好的落實(shí)量化評(píng)價(jià)，其次在教學(xué)課時(shí)方面分配嚴(yán)重的不均勻，教師并不能很好的兼顧以上教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)此教師們更加注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。高職院校英語(yǔ)課程一周為四節(jié)左右，一節(jié)課上教師要完成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)并不是很實(shí)際。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果不理想，主要的原因在于教師教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)以致用，考慮到全面開(kāi)花，不僅耽誤時(shí)間且教學(xué)效率低，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)此教師在圍繞這一教學(xué)定位進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先注意的就是因材施教，結(jié)合不同學(xué)校水平的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)的功能和作用。先培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，后培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)譯能力，最后保證學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高職英語(yǔ)傳授知識(shí)型教學(xué)定位

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教學(xué)理論的不斷深入，對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)可以積極采取理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更全、更實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中更要注重其內(nèi)涵，將以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行定位，可以保證學(xué)生在獲取更多英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，也完善了學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等，延展了、豐富了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索的興趣。

圍繞該教學(xué)定位展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，就要要求教師在熟悉教材的同時(shí)，更要了解文章的文化知識(shí)背景；其次尊重學(xué)生、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異做到因材施教，使學(xué)生輕松地掌握語(yǔ)言規(guī)律，從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師、學(xué)生、英語(yǔ)課堂教學(xué)都要重新進(jìn)行定位，繼而促進(jìn)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的整體提升。

四、高職英語(yǔ)應(yīng)用能力型教學(xué)定位

學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是最能體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最有效途徑，對(duì)此教師就要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量，做到英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)結(jié)合的教學(xué)模式。也可以說(shuō)該定位是在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生應(yīng)用能力。首先學(xué)生要扎實(shí)的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠理解性的掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而更好的滿(mǎn)足對(duì)口專(zhuān)業(yè)單位人才招聘的要求。

其次教師可以通過(guò)學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，繼而提升學(xué)生的應(yīng)用能力，繼而實(shí)現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)理念。另外教師也要注重教學(xué)的度，根據(jù)實(shí)際的情況像專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)要求等展開(kāi)高職英語(yǔ)教學(xué)。綜上所述此教學(xué)目標(biāo)定位，應(yīng)該為學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，在側(cè)重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生崗位英語(yǔ)應(yīng)用能力。

五、高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)型教學(xué)定位

計(jì)算機(jī)輔助多媒體教學(xué)、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)，都保證了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)此可見(jiàn)人機(jī)互動(dòng)更能凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師定位為知識(shí)的傳授者，從而更好的實(shí)現(xiàn)“教”、“學(xué)”的有效統(tǒng)一。

多媒體技術(shù)、高職英語(yǔ)課程的整合，包括教學(xué)內(nèi)容、方式等方面的集中，在實(shí)際上大多數(shù)的教師都不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合，且在各個(gè)環(huán)節(jié)都不能靈活的應(yīng)用計(jì)算機(jī)，使得信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)的作用得不到有效的發(fā)揮，對(duì)此教師就要積極的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷的利用信息技術(shù)提升自身的教學(xué)水平，從而更好的保證學(xué)生多媒體自主學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)于高職院校英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型定位問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)只有根據(jù)學(xué)生的差異，展開(kāi)因材施教，為學(xué)生制定專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的教學(xué)方式；除此之外借助多媒體技術(shù)等，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好的應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育以及綜合培養(yǎng)型教學(xué)定位的教學(xué)要求。

[1]于秀娟.高職院校人才培養(yǎng)定位下的教學(xué)改革走向——以公共英語(yǔ)教學(xué)改革為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(04).

[2]覃秀鳳，方小菊，覃娟.關(guān)于高職模具專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].廣西輕工業(yè)，2010(07).

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